一、教学建议：
本文是一篇自读课文，教学时要体现出自读课文的特点，要防止出现两种极端化倾向，一是等同于教读课文，以老师为主，甚至越俎代庖；二是放任不管，只让学生随便读读，浮光掠影。比较理想的课堂形态应该是学生在老师的引导和帮助下，围绕学习目标，通过读、发现、合作、讨论、品味体会等，既识人又品文，既提升语文素养，又得到人文熏陶。
二、教学过程
1、导入设计
今天，我们来认识这样一个人。他沧桑的面孔宿着天才的灵魂，犀利的双眼透出逼人的才气。他的笔是一把利剑，直直劈开世人冷漠的面具；他的文字是一曲小调，婉转唤醒世人愚钝的良知。站起来，他是高耸入云的乌拉尔山；倒下去，他是深远悠长的伏尔加河。他，为其理想舍弃富贵众叛亲离；他，从未放弃与国民同呼吸共命运，日复一日，年复一年，都在期盼黎明的来临。他以洞察世事的眼睛，成功将文字射进最阴暗的灵魂深处，为文学世界创造奇迹，留下了蜚声世界文坛的《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》三大巨著。今天，我们就在茨威格特别的文字中去了解他——19世纪伟大的批判现实主义的杰出代表，俄国最伟大的作家，“最清醒的天才艺术家”列夫•托尔斯泰。
2、朗读课文
要求：
1、在朗读中浮现画面，让人物立体起来，跃然于眼前。
2、留意作者的用词，特别注意词语的感情色彩。
3、情绪要饱满，从朗读的面部表情中看投入的程度。
3、字词处理
不建议逐一过，应该分几类，同时要衔接好上下环节。
1.看读读写写，其中哪些词是来形容托尔斯泰的形象和特征？
黝黑、粗糙、崎岖、愚钝、平庸、藏污纳垢、鹤立鸡群（反向）等。
追问：文中还用哪些词来形容？
粗劣、粗制滥造、粗鄙、丑陋可憎、小巧玲珑、压抑、消沉等。
2、再看读读写写，哪些词来形容客人拜见托尔斯泰前的心理活动？
正襟危坐、诚惶诚恐
追问：文中还用了哪些词？
颔首低眉、敬重有加。
4、分析结构与写法
问题1：以上用来形容托尔斯泰的词语感情色彩如何？作者的情感倾向是一贬到底吗？
作者用大量的贬义词，极具夸张性的“刻薄”语言来调侃贬损托尔斯泰的外在形象，目的是为透过托尔斯泰独具特色的眼睛，展示其天才灵魂的深邃与伟大而蓄势，从而表达对托尔斯泰的仰慕与崇敬之情 。由此可知，本文的主要写法是欲扬先抑。由此，给课文划分两个部分。
问题2：本文欲扬先抑的写法有什么好处？作者如何做到“抑”得极致、“扬”得可感？
一褒一贬，抑扬之间，形成巨大反差，人物形象更加饱满可感，带给读者的震撼更加强烈，也使得行文有波澜，不呆板。
抑得极致，得益于作者想象驰骋，用了大量的比喻和夸张，找出来反复诵读，加以品味。出示示例：
第一段中关于毛发的几个精彩比喻：
植被多于空地
眉毛像纠缠不清的树根
鬈发像泡沫一样堆在头上
他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子
扬得可感，得益于作者抓住托尔斯泰的一双眼反复刻画，找出有关写眼睛的句子，透过眼睛看心灵，体会托尔斯泰身上那与众不同的特质。
5.人物形象再塑
说说站在你面前的是一个怎样的列夫•托尔斯泰？倡导个性化解读。
6、补充托尔斯泰结局，激发学生拓展阅读兴趣。（教师讲，不要出示课件读。）
1910年10月28日，82岁的世界文豪托尔斯泰离家出走。
那个凌晨，在伸手不见五指的黑夜里，老头子狼狈不堪，哆哆嗦嗦，慌乱地往篮子里塞了一些衣服和干粮，匆匆去叫醒马夫。连夜“逃了”。
他只给妻子留下一封信：
现在我已经80多岁了，费尽精神想要获得心灵的平和，想要尽力调和横亘在我的信仰或良心与生活之间的隔阂。
黑夜里，他看不清路，一头扎进荆棘，扎了满身的刺，又撞上了树干，倒在地上。狼狈不堪。
冬夜寒冷，几天奔波，托尔斯泰病倒了。几天后，在一个铁路小站去世。
知道死亡即将来临，他像一头大象一样，预感到了自己的死期，所以逃出牢笼，奔向原野，寻找一个僻静之处，优雅地死去。
此时的托尔斯泰，是世界文豪，是贵族，家产无数，但他却被生活困住了……
要想知道托尔斯泰为何离家出走，晚年又经历了怎样的挣扎，请课外阅读茨威格的《三大师》。
余音：这么好的文章，这么美的文字，且讲且珍惜吧！说不准，就被调整出语文课本了。看看外国作家作品的命运就知道了。
