践行新课标 衔接新教材 构建新课堂——实验小学与新兴小学联合教研活动（十三）

实验小学张梅:张静老师执教的《平行四边形的面积》一课，在小学数学平面图形面积的知识体系中，具备承上启下的地位和重要作用：承上，它是从长方形的面积计算方法类推而来的；启下，它所采用的转化思想，对后续学习三角形、梯形乃至圆的面积计算都有着极为重要的作用。这节课以“创设情境，大胆猜想；实践验证，推导公式；应用公式，解决问题；总结回顾，梳理提升”为主线，整个教学过程思路清晰，环环相扣，通过动手操作、小组合作等活动，探索平行四边形的面积计算公式，同时提升学生的空间观念，发展推理能力。

新兴小学王琦玉：张静老师在《平行四边形的面积》一课中，始终坚持以学生为本的教学理念。张老师通过引导学生猜想面积公式、动手验证公式、总结面积公式、应用公式解决问题等一系列活动，有效地渗透了转化的思想，发展了学生的空间观念。同时，老师还让学生自己动手剪拼，将平行四边形转化成已经学过的长方形，从而强化了学生的参与意识，培养了学生的实践能力和创新意识。

实验小学张凤平：在整个教学过程中，张静老师以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和探究精神。在推导平行四边形面积公式时，老师并未直接给出，而是引导学生通过观察、猜想、思考与操作验证，自主发现规律并得出公式。这种教学方式不仅深化了学生对知识的理解，更培养了他们的探究能力和问题解决能力。

新兴小学敬学文：张静老师的教学思路清晰明了，目标明确具体，重难点突出。在推导平行四边形面积的过程中，张老师大胆放手让学生自主思考，高度重视学生的动手操作能力，积极引导学生进行探究学习，有效渗透了转化思想。同时，练习形式多样且层层递进，有助于拓展学生的思维。

实验小学张在朋：掌握平行四边形面积公式的推导方法，对后续学习三角形、梯形面积公式具有至关重要的作用。张静老师在《平行四边形的面积》一课中，先鼓励学生大胆猜想，再通过动手操作和自主探索来理解其计算公式。张老师侧重于学习方法的指导，有效渗透了转化思想，让学生学会运用已有知识解决新问题。通过数方格、剪拼平行四边形等实践活动，让学生亲身经历知识的形成过程，从而理解并掌握平行四边形面积的计算方法。这不仅让学生掌握了知识，还培养了他们的观察、分析和概括能力。

实验小学孙学：学生在将平行四边形剪拼成长方形的过程中，通过视觉、触觉直观感知了形状转换而面积不变的过程，并通过交流与展示，获得了关于平行四边形底、高与长方形长、宽关系的直观经验。在此基础上，张静老师适时提出“转化前后的图形有何关系？”这一核心问题，引导学生进行深入思考，使所有学生在推导平行四边形面积计算公式的过程中，经历了数学归纳推理和演绎推理的思维过程，积累了丰富的思维活动经验。

实验小学焦秀凤：张静老师执教的《平行四边形的面积》一课，让学生通过动手操作、讨论、归纳等活动，得出了平行四边形的面积公式，并在此过程中感受了转化的数学思想，体会到了面积公式推导过程的条理性和数学结论的确定性。整节课生动活泼、趣味盎然，教学思路清晰明了。数学教学的新理念贯穿于整个课堂，步步深入，重难点突出。

实验小学马艳辉：张静老师执教的《平行四边形的面积》一课，采用动手操作、小组合作等多种教学方式，让学生掌握了平行四边形面积公式的推导过程，随后，通过精心设计的不同层次的习题，提升学生们的计算和解决实际问题的能力。

实验小学王凤丽：张静老师执教的《平行四边形面积》一课，以失窃案的故事巧妙导入，激发了学生的学习积极性。教学过程中，张老师让学生通过自主动手操作和小组合作等方式，启发学生运用已有知识解决新问题，进而推导出平行四边形的面积公式，这一过程渗透了转化的思想方法，培养了学生的空间观念。

实验小学张永启：张静老师的《平行四边形面积》一课，遵循学生认知规律，教学环节设置合理。张老师引导学生主动思考和探究，通过动手操作，让学生理解和掌握了平行四边形面积的计算方法。同时，她还巧妙地运用多种教学手段，让课堂教学生动有趣，不仅巩固了学生的知识，还激发了他们进一步学习和探索的热情。

实验小学孙连芹：冯老师在教学中创设情境，带学生理解“天大得很哪！”“天无边无际！”冯老师带着学生一起“飞”，边飞边说：“小鸟会飞过哪里？会看到什么？”“小鸟们”一边飞一边兴奋地描述飞过哪些地方，孩子们体会到飞了这么久，去了那么多地方，却依然没有看到天空的尽头，天真是太大了！学生们在玩中学，将原本抽象的语言转化为了生动的个人感受。

实验小学姚宁宁：冯老师的课堂充满活力，她与学生频繁互动，极大地调动了学生的积极性，使学生主动参与到学习中来。对于阅读的训练，冯老师特别注重让学生先根据自己的理解进行朗读，随后在交流讨论中给予指导和点拨。通过分角色朗读和表演，学生在不断加深对文本理解的过程中，逐步掌握了如何更好地表达人物对话的技巧，整个课堂氛围热烈且富有成效。

新兴小学闫凤仙：冯老师执教的《坐井观天》设计巧妙，教学环节过渡自然流畅，条理清晰明了，极便于学生理解。整节课充分以学生为主体，有效体现了学生的主动性。在讲解“渴”与“喝”这两个字时，冯老师巧妙地运用了口诀识字法，显著降低了识字的难度，使学生能够轻松掌握。此外，冯老师还通过运用多种朗读方式，帮助学生深入理解整篇课文。

新兴小学林亚楠：冯老师在《坐井观天》的教学中，重点引导学生在熟读的基础上理解课文，掌握其寓意。她精心设置问题，以提升学生的阅读期待。课堂上，冯老师充分利用分角色朗读和重点句对比朗读，结合实际，引导学生深入理解课文。她还鼓励学生上台表演，以演促悟，让学生通过表演将理解具象化，使学习更加入情入境，课堂生动有趣。

实验小学王晴：听了冯老师的《坐井观天》，我收获颇丰。朗读在课文教学中的重要性令我印象深刻。朗读不仅要求字音准确、流畅且富有感情，更关键的是，它能引导学生在反复诵读中深入文本，体会角色心境，并启发他们将文章内容与现实世界相联系，实现知识的活学活用。这将成为我日后教学的重要导向，我将努力在我的课堂上加强学生的阅读训练。

实验小学邓晓雨：聆听了冯坤老师的《坐井观天》，真是受益匪浅。冯老师在课堂上通过生动的演示，展现了青蛙眼中的有限天空，直观地向孩子们解释了为什么青蛙会认为天只有井口那么大。此外，冯老师还引导孩子们分角色朗读课文，让学生在朗读和角色扮演中更深入地理解课文，领悟其中的道理。这样的教学方式既有趣味性又富含教育意义，让我深受启发。

     新兴小学刘甜甜：《坐井观天》一课设计角度独特，冯老师着重于在对话阅读中引领学生感受寓言故事的魅力。在朗读指导环节，教师细致入微，学生通过反复朗读不断体会和感受，且教学注重学生的个性化理解。运用动画从青蛙视角展现天空的设计尤为巧妙。最后，课程紧密联系学生实际生活，实现从课堂到现实生活的跨越，让学生更加深切地感受到这篇文章的独特魅力。

新兴小学雷彦华：孙老师执教的《西游记》，聚焦回目分析孙悟空性格。教学中，孙老师着重剖析第一回“灵根孕育源流出，心性修持大道生”，引导学生通过具体情节探讨石猴、美猴王的性格特点，并引出关键问题：性格与命运的关系。这种回目分析法，巧妙借助回目简洁而深邃的表述，使学生迅速把握关键情节，激发了对《西游记》深入探究的浓厚兴趣。

实验小学刘福伦：孙榕泽老师的《西游记》导读课以回目为抓手，为学生讲解回目的基础知识，同时又巧妙地将猴王出世的故事情节融入其中。通过学生自主讨论、分析和思考，学生们得出了石猴、美猴王、猴子，直至孙悟空每个阶段的性格特征，并自然引出命运话题。这一教学方式充分激发了学生的阅读兴趣，真正做到了“析猴王性格，探猴王命运”。

荣官屯小学朱明怡：孙老师的《西游记》整本书导读课，精准把握古典名著的章回体特色，引导学生回味那些激动人心的情节，同时耐心传授阅读技巧。在深入剖析第一章回时，孙老师以石猴称呼的变迁为引子，深入探讨孙悟空性格与命运之间的紧密联系，既激发了学生的阅读热情，又引领他们深思后续故事走向，为学生的自主阅读之路铺设了坚实的基石，让人受益匪浅。

实验小学赵晓玉：孙老师执教的整本书阅读课例《西游记》设计精巧，环环相扣。作为名著导读课，孙老师设计了“性格决定命运”的活动主线，引领学生在阅读中探寻不同时期孙悟空的不同性格特点，以及这些性格特点所改变的命运轨迹。也正是这些性格特点，让这部名著充满了魔幻色彩。孙老师正是抓住这一点进行导读，极大地激发了学生的阅读兴趣。

新兴小学李雨喧：孙老师执教的《西游记》导读课，以第一回的内容为基石，引导学生抓住关键词句分析石猴的性格特点。通过石猴不断的成长变化，其性格特点也随之变化。抓住这种变化，可以帮助学生理解命运与性格之间的联系，从而引发学生的深入思考。此课旨在引导学生掌握阅读古典名著的方法，为日后学生自读打下良好的基础，激发了学生阅读古典名著的热情。

实验小学王孟尧：孙榕泽老师的《西游记》导读课设计巧妙。在“回目解读”环节，它恰似一把开启宝藏的钥匙，让学生初步感知全书的架构与故事走向，为深度阅读奠定了基础。而对于“猴王出世”中石猴性格的探究，则以点带面地引导学生体会名著人物塑造的精妙之处。孙老师引导得法，能够充分激发学生的兴趣与思考，为后续阅读名著营造了良好的氛围。

新兴小学尚琪润：孙老师的《西游记》整本书导读课，从猴王性格入手，巧妙运用“回目”作为课堂内容的组织框架，帮助学生清晰地理清原著结构，使学生在探寻猴王性格的过程中，逐步感受到猴王的成长与变化。这种互动式学习方式，相较于单纯的阅读，更加生动有趣。学生在探究猴王命运的同时，也会被其他角色的故事深深吸引，进而对整部原著产生浓厚兴趣。