前言
经过第一阶段的探索，大部分幼儿已经掌握了正确的悬垂姿势，个别幼儿可以做到在单杠上悬垂并来回晃动身体给自己增加难度。单杠已经不能满足孩子们的探索需求，于是攀爬架上的吊环成为了幼儿练习悬垂的新器械。
然然运动能力较强，他双手抓吊环，运用惯性，使劲的摆动身体，他一边晃动身体，一边开心地招呼小伙伴过来看他“大摆锤”的新玩法。杨杨说：“真好玩，像钟摆一样，我也要玩一次。”
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小结
经过一周的悬垂练习后，大部分幼儿能悬垂15秒以上，一部分幼儿能在单杠和吊环上随意的摆动身子，运动能力强的幼儿在身体摆动的过程中，顺势把脚放到单杠上，尝试倒挂。还有个别运动能力较弱或者不敢大胆尝试的幼儿也积极尝试起来。
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教师反思
鼓励幼儿组成悬垂游戏小组，建立同伴之间的悬垂动作“学习共同体”，以“强带弱”的方式，有效促进同伴悬垂动作核心经验、玩法的迁移与学习。
经过对单杠和吊环的探索和练习，孩子们的手臂力量和耐力都有很大的提升，原地悬垂对与运动能力较好的幼儿已经没有任何挑战性了，于是云梯成为了他们悬垂运动挑战的器械。
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小结
孩子们在云梯上比赛，看谁摆荡的距离最远。在云梯上悬垂的过程中，当他们感觉自己手臂没力气的时候，就会用力往后蹬腿，身体借力向前倾。幼儿在游戏中积累了悬垂前进的经验，感知了悬垂摆动的运动方向，让他们觉得新奇又刺激，特别的有意思。
悬垂不仅可以作为单独的一项运动项目，还能与其他运动组合在一起游戏。自主游戏时，幼儿开始自主搬运材料进行搭建。他们把攀爬区的梯子，搭建成他们自己想要进行的悬垂游戏模式。幼儿既可以在梯子上面攀爬，也可以在梯子下面玩“荡秋千”。
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分析与评价
在整个悬垂活动探索中，教师遵循幼儿的发展规律，根据幼儿的现有水平，积极调整活动内容，及时观察幼儿在游戏中遇到的困难，积极地分析，并引导幼儿自行解决，与幼儿共同完善了悬垂摆的游戏活动。
《3到6岁儿童学习与发展指南》指出：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好倾向性行为是终身学习与发展所必须的宝贵品质。一开始幼儿尝试玩单杠，虽然很多幼儿都失败了，但她们没有气绥，一直保持着主动和坚持的态度，这说明孩子们对悬垂活动很感兴趣，同时也具有勇于尝试及自主学习的能力。在整个中，教师没有主动介入行为，做到了“闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”，为他们的探究提供合适的环境，支持他们发现问题、解决问题。
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编审：马瑶 张平平
图片、编辑、视频：新苑中一班
排版：苏雨薇
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