现今欧美亲职教育的研究，逐渐从注重父母效能训练的实务研究，转入重视父母自己自我教育的理论研究。
一、对家长的看法
父母和幼儿一样，在需要、兴趣、认知、情绪、能力上各有其差异。幼儿园的教育计划若没有将父母因素考虑在内，就很难帮助幼儿全面成长。
●亲情是天生的，爱的方法却需要学习
●父母的教养方式需随着幼儿的成长而改变
●父母与老师须站在同一阵线，才能协助幼儿成为健康、快乐、独立的个体
●父母也希望吸取他人很好的教育经验，需要有人示范，告诉他们该如何做
●家园之间的沟通是幼儿能否获得良好的学校教育的重要因素
●父母若能以适当的方式参与幼儿的学校活动中，幼儿、父母、老师三者均将受益
●父母和幼儿一样，都需要被关切、接纳和受到个别注意，也需要被视为一个有能力、有良好意愿、能学习新事物的人
下因为如此，幼儿园在开展亲子活动时，我们可以以下观点：
●与家长意见相左时，能让他们了解你尊重他们，也愿意响应他们的关切，但不能违背自己对幼儿教育的观念。也就是先予以接纳、疏导情绪，再做进一步的说明。
●亲子教育不是讨论如何教育家长，而是如何与家长互相学习，共同改善幼儿的成长环境，达到“家园同心”的和谐状态。
●亲子教育给家长提供学习如何教育幼儿的机会，也让家园更了解幼儿，从而更适度地扮演彼此的角色。
二、园所中的家长角色
对幼儿园来说，孩子交的学杂费是园所经费的最大来源，家长与幼儿园之间的关系十分微妙。一般而言，家长扮演的角色有下列情况：
1．支持者
家长如果能认同园所的理念，且给予高度的配合，园所及老师的教育理念就有机会施展，从而朝高品质的教育质量前进，最后真正受益的还是幼儿。通常家长的支援会表现在参与活动、收集与提供教学物资、参与或协助学校教学、分担活动事务等方面。
2．资源提供者
家长若能热心地参与园所的活动，则所有家长都将是幼儿学习活动的重要资源。例如：家长可现身说法，提供与课程有关的经验或信息；提供幼儿在家中的详细生活资料等。这些都有助于老师的教学及对幼儿的辅导。
3．学习者
许多人都是为人父母后，才开始学习如何做父母，因此把家长视为学习者，提供家长有关亲子角色及功能的信息与知识，是幼儿园相当重要的一项工作。
4．决策者
许多家长把孩子交给幼所之后，就好像把白天时段的父母角色交给了学校，对于园所为子女做了些什么并不关心，或者应该说不知道怎么关心。其实孩子是自己的，家长若关心孩子的成长，有权利也有责任了解园所为孩子所做的一切，并提出疑问或意见。由于罗所、老师的职责是协助父母教育子女，因此，家长的意见就会成为园所工作的参考。从这个角度来年，家长也就成为园所的决策者。
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