教研引领着我们在知识的海洋中愈探愈明，于实践的征途上愈行愈笃。为进一步提升数学教师的专业素养和教学能力，优化教学实践，促进学生素养发展，我校数学组开展了第十七周教研活动。
三年级：本次的备课内容是三年级数学上册的《简单的分数加减法》，本次研讨的主题是深挖本质，整体建构。主备人陈柳老师围绕教学目标、教学重难点、教学设计等方面阐述了自己的备课思路。组内老师认真研讨，精心打磨，梳理思路，为精彩的课堂呈现献计献策。
陈柳老师：本节课教学的是简单的同分母分数加、减法的计算。通过教学，一方面帮助学生进一步体会分数的意义，另一方面也要培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。由于是初始学习分数，可以借助直观举例初步感悟“分数单位”，如2/8中有2个1/8，5/8里面有5个1/8，合起来就是7个1/8，学生由此感悟到“同分母分数相加，可以看成是几个几分之一相加，也就是‘分母不变，分子相加’”。计算教学并不是纯粹为了教会孩子们如何计算，而是为了解决实际问题。因此练习设计时，让学生们利用学会的计算方法来解决实际问题，这也能让学生们体会到数学的应用价值。
陈柳老师：对于同分母分数的加、减法的算法比较简单，学生基本都能快速计算出得数，但对算理的理解并不是十分透彻。所以课堂上我为学生提供了动手操作、自主研究、合作交流探索计算方法的机会。学生在动手涂色过程中，能直观地感受每个分数的含义，从而理解算法背后的算理。借助图形画一画、写一写，学生通过独立思考、小组交流，以多元表征的形式呈现自己的想法。再让学生充分交流计算方法，进一步强化了算理。但是学生回答问题时的语言和小组讨论环节有待规范，以后的课堂教学中要加以重视与指导。
对于《简单的分数加减法》这一课，各老师发表了自己的看法。
储雨健老师：
陈老师的这节课整体教学思路清晰，目标明确，为了让学生理解同分母分数加减法的算理，陈老师通过巧妙设计动手操作环节，如让学生涂色表示分数，使抽象的分数运算具象化，让学生直观地看到分数的组成和运算过程，从而深入理解同分母分数加减法的算理。
在练习环节，精心选取生活中的实际问题，让学生运用所学的同分母分数加减法知识去解决，使学生切实感受到数学与生活的紧密联系。
袁甫平老师：
今天向陈老师学习了《简单的分数加减法》，本节课的教学展示了陈老师对教材的研究非常透彻，注重孩子对算理的把握和叙述，值得我们学习。陈老师通过启发式教学，引导学生自己发现分数加减法的规律，培养他们的独立思考和解决问题的能力。通过具体的实例让学生了解分数加减法的实际应用，帮助他们更好地理解和掌握这一概念。具体的生活情景有效地提高了学生的学习兴趣和积极性，也帮助他们更好地理解和掌握分数加减法的知识。在课堂上，陈教师积极与学生互动，引导他们思考和讨论。学生们在讨论中表现出了积极的思考和探究精神，对于分数加减法的理解和掌握也有了更深入的认识。
沈大生老师：
一、本课教学设计合理，层次分明，整节课由披萨的情节贯穿全课，通过学生熟悉的分披萨的活动出发自然引出了分数的概念，从认识几分之一，逐步过渡到几分之几。通过直观感受动手操作等活动体现了由浅入深由易到难的数学教学原则。
二、本节课的练习是比较充足有层次的，在例一、例二学习之后，运用同样的方法进行了练习，从中让学生发现计算的窍门，培养学生的归纳概括能力，这节课让学生理解性学习数学，培养了学生的学习能力。
洪俪华老师：
陈老师通过复习导入，巩固了学生对分数单位的理解，比如七分之二里有几个七分之一，5个九分之一是多少等，为新课的学习打下了基础，在新课环节中，巧妙以保罗大叔分披萨的故事引入，观察两个分数的相同和不同，通过任务一让学生动手操作，培养学生思维能力。在学生汇报环节，老师引导学生理解分数相加减的本质，和复习导入时相呼应，老师引导学生概括出同分母分数相加减的方法，即同分母分数相加减，分母不变，分子相加减，并编了顺口溜，让整节课形成了完整的知识体系，总之，本节课条理清晰，生动有趣，注重培养学生实践能力和思维能力，是一节成功的数学课。
王慧老师：
陈老师的课堂教学设计条理清晰，逻辑严密，很好地围绕教学目标展开。陈老师精心安排了各个环节，从引入到深入，再到巩固提升，层次分明，循序渐进。在教学内容的选择上，既符合学生的年龄特点，又贴近生活实际，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。此外，陈老师重视对算理的分析，结合学生的特点，比如让学生画一画、涂一涂和看图列式，让学生在理解算理的基础上掌握算法。在学生有了计算同分母分数加法的计算经验后，减法让学生自主探究，合作交流完成，充分发挥了学生的主体地位。总之，陈老师的课堂是非常优秀的，值得学习的地方有很多。
丁红琴老师：
课上的两次探究活动都是根据图涂色，建议第二个图给学生空白的图形，让学生自己分一分再涂色，在操作中渗透对分数单位的理解。在整节课学生理解透彻的基础上，建议练习中增加一些趣味性或开放性的练习设计，比如七巧板中的两个最大三角形共占七巧板的几分之几，两个最小三角形共占七巧板的几分之几，一个最大和一个最小三角形共占七巧板的几分之几？让学生主动探索，分一分，找一找相同分数单位完成计算，同时感受不同分数单位的分数相加需要转化成相同的分数单位，潜移默化中渗透通分的思想。让学生在计算中感受数学探索的其乐无穷。在课堂教学中，教师还可以根据学生的个性差异和学习难点，给予针对性的帮助和指导，以提高学生的学习效果和兴趣。
我校持续聚焦教育教学实践，搭建交流展示平台，通过教学展示、课后点评和主题研讨，促进教育教学思想的碰撞与交流，推动教师的专业成长和教育教学质量的提升。
策划：教科室
文字：陈 柳
图片：三年级数学教研组
编辑：袁 野
统筹：办公室
审核：丁红琴
签发：郑竹清
