中小学优秀音乐课例《对花》赏析

黄梅戏《打猪草》由“二小”组成，人物是陶金花、金小毛，一个打猪草，一个看竹笋。陶金花在打猪草时，拔草用劲过大，不小心碰断了金小毛家两根竹笋，慌忙用草将笋盖上。这时，在树上看笋的金小毛看见了，认为她有意偷笋，踩破了她的篮子。陶金花哭着拉金小毛去见妈妈，要他赔篮子。金小毛无奈，将舅母让他买盐的二百文钱赔给她。陶金花知道事情的来龙去脉后不要金小毛赔了，说：“只要心意好，人好水甜。”金小毛又把断了的竹笋一起送她，陶金花提不动，金小毛又帮着她送到家里。一路上边走边唱盘歌《对花》，什么花都问遍了，回到家中见金花妈妈不在家，金花自己动手打了三个鸡蛋，做了一碗炒米招待小毛，小戏在欢乐的气氛中结束。

剧中所表现的青春的活力、逗趣的语言和优美的曲调，使人如沐春风、亲切感人。

《对花》是黄梅戏《打猪草》中的著名唱段，以对唱的形式问答，趣味式的唱词深受大众喜爱。该唱段唱腔属于黄梅戏花腔类，上下句对答的曲式结构。个别较长的拖腔中有休止符作为顿挫，强化了之后的节拍重音，使演唱更有韵味和活力。

在字数不很固定的唱词中间夹杂着“呀嘚儿喂”之类的衬字，一定程度上具有音乐过门的性质，以及排比问答中的最后一句通常要“卖关子”，迟迟不说的感觉，极富趣味性。该唱段为五声徵调式，音程多为级进或小跳，节奏轻快流畅，旋律优美动听。唱段中保留着大量的安庆地方口语和句法，乡土气息浓郁。

黄梅戏《对花》按照唱腔来说属于“花腔”，即民间小调，富有生活气息，是一首赞美劳动人民智慧的戏歌。它热情欢快，节奏鲜明，结构严谨，采用呼应句式，歌词为问答体，用了一些衬词来烘托气氛。表演的时候采用对唱式。在整个教学过程中，把歌曲教学作为重点，直接运用黄梅戏《对花》的曲调改编的师生问好歌词来导入，从而引出戏曲，进而导入对唱，层层深入，引出《对花》。

本课的两个知识点对唱和装饰音，放在了唱歌的教学中，一方面让学生在学习歌曲的活动中进行对唱，更易系统地了解对唱这一演唱形式；另一方面，两个知识点与“对花调”的风格形式紧密相关，如：曲调中的上滑音正是凸显了其地域色彩的装饰音，演唱时要准确地把握戏曲的地方风格，就必须唱好上滑音。

本课的教学难点在于体会戏曲的地方特色，自主地运用舞蹈来表现戏曲《对花》。在表演唱时要注意用情绪来感染学生、带动学生，并能准确地跟着戏曲的节奏进行表演。

在整个教学活动中，坚持以审美为核心，在潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格。以学生为主体，让学生学习歌曲、表演动作、创编歌词，积极地参与到课堂学习中去。本课让学生了解戏曲文化，弘扬民族音乐，增强民族意识和爱国情操。体现新课标“弘扬民族音乐”的新理念。

欣赏、演唱黄梅戏《打猪草》选段《对花》。

（一）欣赏、学唱《对花》，感受和体验黄梅戏唱腔的风格特点，了解黄梅戏的起源与发展，并能随音乐模仿演唱第一部分。

（二）引导学生对黄梅戏感兴趣，通过鼓励学生学念、学做、学唱，锻炼学生的表现能力和创造力，激发学生热爱戏曲音乐的感情。

（三）通过感受、体验、合作表演，启发、鼓励学生积极参与唱游音乐实践活动，获得丰富的情感体验。

（一）培养学生对黄梅戏这一地方剧种产生兴趣；会唱黄梅戏《对花》第一段；在听赏、演唱、表演等音乐活动中获得愉悦的情感体验。

（二）初步掌握黄梅戏的唱腔特点、表演方式，能够有感情地唱准《对花》中的难点乐句。

多媒体、钢琴。

（一）师生问好导入

教师用《对花》旋律演唱改编的戏词，问好导入。

“同学们你们好，今天我们来上音乐课。唱的什么调？说的什么词？请你们来猜一猜这是什么歌，歌里什么人？讲的什么事？作的什么曲儿？此歌叫作，呀嘚儿呀嘚儿喂呀……叫作什么歌？

1.提问：老师唱的是歌曲还是戏曲？是戏曲里的哪个类别？

出示课件，学生回答。

2.教师总结：同学们，戏曲的种类很多，有京剧、豫剧、越剧、黄梅戏等，刚才老师表演的就是黄梅戏。我们的祖国从南到北，每个地区都有自己独特的戏曲文化，黄梅戏是安徽省很有特色的戏曲剧种。

今天老师就带领大家走进安徽，一起感受黄梅戏的独特韵味。

【设计意图】设置情境导入，开展多元化的音乐活动，通过教师的表演，带领学生体验黄梅戏的韵味，调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，领略黄梅戏的独特魅力。

（二）了解黄梅戏

黄梅戏又称黄梅调、采茶调，因发源于湖北黄梅县而得名，发展壮大于安徽安庆，采用安庆方言演唱和念白，曾被称为怀腔、皖剧，与京剧、越剧、评剧、豫剧并称为中国五大剧种。黄梅戏的表演质朴细致，以真实活泼著称，2006年经国务院批准列入“第一批国家级非物质文化遗产名录”。

【设计意图】总体概括了解黄梅戏，拓宽学生的知识面。

（三）初听《对花》，了解剧情引入课题

1.带着问题欣赏视频。

（1）作品的演唱形式是什么？

（2）作品主人公是谁？

（3）作品讲述了什么故事？

2.听辨、选图：聆听音乐，观看三幅黄梅戏剧照，判断听到的音乐是哪幅图里的角色演唱的，为什么？

学生回答。

聆听音乐引出课题《对花》。

3.歌曲的演唱形式，根据音乐做出选择。

独唱、齐唱、对唱。

4.剧情介绍（见教材分析）

【设计意图】一是黄梅戏剧照和选段同时进入，视听结合，较容易把学生带入欣赏意境；二是用听辨、选图的方法，可激发学习挑战的欲望；三是调动生活经验，去感受唱段的情绪风格、了解演唱人物与环境；四是了解《打猪草》剧情。

（四）学唱《对花》

1.完整地欣赏全曲，引导学生说出演唱情绪。

2.聆听第一段，找出安庆方言发音的字：埂（gen）、棵（kuo）、么（mo）等，体会其风格韵味。

3.学唱第一句。

（1）随老师跟琴学唱第一句。

（2）复听，找出难点。

（3）各个击破，再连起来唱。注意第一节后面休止符完全停住，唱出第二节和第三节开始的节拍重音，然后再连贯演唱，全句要唱出韵味，讲解说明戏曲中常用的拖腔。请个别同学演唱，教师点评。

（4）跟琴演唱全句，注意装饰音和切分节奏。

4.学唱中间几句。

（1）用对答问话的语气及安庆方言来演唱。

（2）采用教师示范教唱。

（3）教师弹琴，学生聆听默唱，注意音高。

（4）学生跟琴演唱，注意装饰音和附点节奏。

（5）教师弹奏任一乐句，请学生听唱，提高学生的听辨能力和演唱胆量。

（6）思考并回答。

教师：如果撇开戏剧场景的需要，我们平常演唱《对花》时，陶金花唱的第一句可不可以改成两人合唱，为什么？

学生回答。

5.单独学唱长串衬词部分。注意唱出风趣顽皮、诙谐幽默的感觉。

教师：衬词乐句“呀嘚呀嘚儿喂呀嘚儿喂呀”在此起什么作用？能不能去掉？

师生交流：起到间奏的作用，同时表现出猜谜时，一连串的问题之后需要留出好好思考的时间，还有日常说话时“卖关子”、迟迟不说最后一句的感觉，非常贴切、有趣。如果去掉衬词，整个唱段就显得太平淡。这也是黄梅戏起初作为民间小戏风趣、活泼的基本特点。分组演唱猜谜部分，合唱最后的衬词长句，体会其内在表达的逻辑和韵味。

6.听唱《对花》第一乐段，教师纠正、范唱、教唱，学生完整演唱第一乐段。

（五）表演唱《对花》

1.教师按角色表演唱第一段。

2.分组演唱。

指导学生演唱《对花》第一部分唱段。师生分角色演唱，男、女生分角色演唱，感受一问一答的幽默和智慧。

3.观看《对花》的录像。

观看视频，感受戏曲艺术精湛的表演魅力，调动学生模仿学习《对花》表演动作的兴趣。

4.男女生按角色进行表演。

将学生分成男、女两组，跟着音乐边唱边做动作，个别同学上台展示。

【设计意图】通过表演，能更好地理解黄梅戏《对花》的对唱形式，解决教学重难点。

（六）拓展——介绍韩再芬并欣赏《乡音本是黄梅调》片段

1.简介韩再芬。

韩再芬，国家一级演员、中国著名黄梅戏表演艺术家。现为安徽省安庆市再芬黄梅艺术剧院（原安庆市黄梅戏二团）院长。1984年（16岁）因主演黄梅戏电视剧《郑小姣》一举成名。她在舞台上扮相俏丽、嗓音圆润、表演细腻，具有大家风范，并力倡黄梅戏革新。她还成立了韩再芬黄梅艺术基金会，旨在为黄梅戏的传承与发展培养人才。

2.欣赏《乡音本是黄梅调》。

在一代又一代艺术家的努力下，现在黄梅戏走出国门，已经受到越来越多人的喜爱，具有黄梅戏元素的歌曲也成为当下的流行金曲。聆听韩再芬演唱的具有黄梅戏元素的歌曲《乡音本是黄梅调》。

黄梅戏所表达的情感承载了中华民族对美的认识，展现了东方文化的美。迄今为止，安徽已举办了多届黄梅戏艺术节，成为安徽的文化符号之一。

（七）作业布置——创编歌词

师：根据今天的音乐课情境，请同学们课下创编几句歌词互相交流。教师示范演唱。

“亲爱的同学们，今天一起上课乐开花，学了黄梅戏，唱了对花调，欢聚一堂大家共出彩。我来把戏唱，你来把舞跳，我们默契高。弘扬国粹呀嘚儿呀嘚儿喂呀……弘扬国粹靠大家。”

【设计意图】一是九年级的学生有一定的思考理解能力，对音乐进行分析、理解，体验效果更好；二是经过分析，厘清了唱词的格律，有利于创编实践的落实；三是创编歌词拉近了学生与黄梅戏的距离，并能活跃课堂气氛，增加学习信心。