京调
(五年级)
授课教师：李沙沙
（焦作市山阳区富康路小学）
本课例选自《河南省中小学戏曲教学课例选编》
学情分析
从心理上分析，五年级学生已有独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，这是重要的心理基础。在现实生活中家长和老师应该有效地引导学生对京剧的好奇心，激发其学习的兴趣、求知欲望和勤奋学习的精神；通过了解国粹、感受体验京剧，使学生初步对京剧产生兴趣，培养学生珍视我国的国粹──京剧的思想感情。
教材分析
京剧是我国的国粹，形成了唱、念、做、打有机结合的艺术体系。京剧的唱腔有的悠扬委婉，有的铿锵有力，念白也具有音乐性。表演富有鲜明的舞蹈性和强烈的节奏感。乐队主奏乐器为京胡，其他还有京二胡、月琴及锣、钹、鼓等，是我国影响较广的一种戏曲。本课针对学生的年龄、学习兴趣等特点，通过听、看、演等活动，使学生体会京调作品的音乐特点，感受京剧的魅力。
教学目标
（一）通过听赏民乐合奏《京调》，初步了解京剧音乐的韵味与特色，认识京剧伴奏的几件主要乐器。
（二）通过聆听，听辨其乐段的不同情绪，准确区分两个不同的段落。
（三）在听、模仿动作等体验活动中，感受以京剧音乐为素材而创作的浓郁京韵《京调》。
（四）通过感受和体验，激发学生对民族民间音乐的喜爱，增强民族自豪感。
教学重难点
（一）通过欣赏《京调》，能够听辨《京调》中乐段的不同情绪；并准确区分两个不同的段落。
（二）如何引导学生积极主动地参与一系列的音乐活动。
教学过程
（一）欣赏视频，感受京韵
1.今天老师给大家带来了一段精彩的视频，首先让我们来欣赏一下吧！
同学们，精彩吗？一起说说咱们刚才欣赏的是什么？（京剧）
2.复习京剧相关知识。
【设计意图】课堂一开始就以精彩的京剧视频导入，能吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。
（二）引子赏析，锣鼓敲起
1.初听引子。
（１）音乐中你听到了什么乐器？
（２）如果想为京剧表演中的演唱部分伴奏，你们认为应该用哪类乐器？为过场和武斗场面伴奏呢？
2.教师出示乐器，与学生互动。
（１）教师出示乐器，学生辨认乐器，聆听乐器的声音。
（２）出示锣鼓经，学生念锣鼓经。
（３）请两位学生用乐器演奏锣鼓经，其余学生念锣鼓经。
3.和着引子念锣鼓经，演奏乐器。
师：同学们表演得真不错！接下来，让我们跟着音乐再表演一次，看看这个时候是谁来了。
【设计意图】从京剧伴奏乐器入手，出示乐器，再结合锣鼓经，让学生学着念锣鼓经，感受京剧文化最传统的练习方式。了解京剧的过场和不同场景需要的典型伴奏乐器，再通过演奏锣鼓经，层层推进，体验和感受京剧的魅力。
（三）欣赏乐曲A乐段
1.初听Ａ乐段。
（１）音乐情绪如何？
（２）主奏乐器是什么？
2.复听Ａ乐段。
3.出示旦角照片，简单介绍梅兰芳。
4.教师示范旦角的身段。
5.教师分解动作教授，学生模仿学习。
6.教师带领学生跟音乐做身段，体验旦角的俏皮娇羞。
7.聆听《苏三起解》。
（１）简单介绍《苏三起解》的故事情节。
（２）找出与《京调》Ａ部分主题旋律的联系。
【设计意图】聆听《苏三起解》的时候，教师简单说明京剧早期旦角由男性反串，为接下去的身段表演埋下伏笔，避免男学生学习旦角身段时感到害羞。继而跟着音乐做身段，让学生完全融入到Ａ部分的音乐中。如此一来，脑海里的“旦角”形象便会更加具体生动，有利于更好地去体验京剧旦角。
（四）欣赏乐曲B乐段
1.初听Ｂ乐段。
（１）这个时候又是谁来了呢？
（２）这段音乐的情绪如何？（抒情的）
（３）除了抒情之外，你还感受到了什么？（豪迈）
2.教师表演生角身段。
3.教师分解动作教授，学生模仿学习。
4.演唱Ｂ乐段乐谱。
（１）哪些地方最能体现生的豪迈气魄及情绪？（长音的部分）
（２）教师指导学生要演唱出生的豪迈气魄及情绪，注意节拍的稳定。
5.对比聆听第一、第二乐段，问：同样是由笛子演奏的乐段，为什么会给我们两种不同的情绪感受？
（自由回答）
教师小结：是由于节奏的不同。Ａ乐段节奏紧密，给人欢快活泼的感觉；Ｂ乐段节奏舒展，给人抒情的感觉。
【设计意图】把问题抛给学生，让学生在感受音乐情绪的同时想象其音乐形象。这里“豪迈”的情绪比较难体会，因此教师要加以引导。对于身段的体验，让学生能感受到生角与旦角不同的感觉。
（五）完整聆听《京调》
1.请学生边听音乐边做出相应的身段。
2.你们能听出Ａ、Ｂ乐段的排列顺序吗？
教师小结：Ａ、Ｂ乐段的排列顺序为ＡＢＡＢＡ，是带再现的三段体结构。
【设计意图】让学生边听音乐边做相应的身段，既加深了学生对音乐的熟悉度，又能再次感受旦角和生角的形象。
（六）课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们了解了国粹京剧。其实京剧的魅力不止于此，短短的40分钟，我们只感受到了京剧的冰山一角，老师希望通过这节课的学习，同学们能更多地关注京剧，喜欢京剧。
总顾问 | 张晓华
顾问 | 许华伟 郑雄
审核 | 王汉伟
责编 | 王建华
责校 | 党 华
排版 | 王建华
