高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说《童年》，讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活，生动地再现了19世纪七八十年代沙俄下层人民的生活状况，写出了高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。（百度百科介绍）
对于六年级的学生而言，这部作品的深度与广度无疑构成了一次不小的阅读挑战。
说实话，我自己在阅读《童年》时都觉得索然无味，以致于2020年我带六年级时没有让班级孩子共读此书。可好巧不巧，期末考试竟然考到了！作为六年级上册快乐读书吧的必读书目，作为老师，九月即将带六年级，此次我必须要先落实课本的阅读书目，毕竟要应试。
自己读了都觉得没意思的书，如何带领班级孩子一起完成共读呢？这次，通过一系列精心设计的教学策略，我和我的学生们不仅成功“啃下”了这块硬骨头，还在共读的过程中收获了知识与情感的双重滋养。
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面对《童年》这样一部篇幅较长、内容较为沉重的作品，如何激发学生的阅读兴趣，成为首要解决的问题。我采用了任务驱动法，为学生设定了一系列具体的阅读任务和目标，使他们在完成任务的过程中逐步深入文本。
分阶段阅读计划：将全书分为若干章节，每天设定固定的阅读量，确保学生在规定时间内完成阅读任务。同时，设立阅读分享会，鼓励学生用不同的形式自由分享自己的阅读感悟和疑惑。
问题导向阅读：在每个章节开始前，我都会提出几个关键问题，引导学生带着问题去阅读，促使他们更加主动地思考文本内容。
成果展示：鼓励学生以读书笔记、手抄报、等形式展示阅读成果，既加深了对文本的理解，又锻炼了他们的综合能力。
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在阅读《童年》这样一部文学作品时，有效的阅读方法至关重要。我注重引导学生掌握多种阅读策略，帮助他们提高阅读效率，深化阅读体验。
批注阅读：教会学生如何在阅读过程中做批注，记录下自己的感悟、疑问和关键词句，为后续讨论和交流打下基础。
主题阅读：引导学生关注书中的主要人物、情节线索和主题思想，通过对比分析、归纳总结等方法，深入理解文本内涵。
批判性思维：鼓励学生不盲目接受文本信息，学会从多个角度审视问题，提出自己的见解和疑问，培养批判性思维能力。
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为了让学生更好地理解和把握《童年》的精髓，我们还用了一系列学习单作为阅读辅助工具，为学生提供具体的阅读指导和支持。
人物关系图：帮助学生理清书中复杂的人物关系，加深对人物性格和命运的理解。
情节梳理表：引导学生梳理故事的主要情节和关键事件，把握故事的发展脉络。
主题探究题：围绕文本的主题思想设计一系列探究题，引导学生深入思考并发表自己的观点。
情感共鸣点：鼓励学生寻找并分享自己在阅读过程中产生的情感共鸣点，增强阅读的情感体验。
通过任务驱动、方法引领和学习单助读三位一体的阅读策略，我和我的学生们成功克服了《童年》带来的阅读挑战。在共读的过程中，我们不仅领略了高尔基笔下那个时代的风貌，更深刻体会到了人性的光辉与坚韧。这次阅读之旅，不仅让我们的班级更加团结，也让每一个学生在阅读中成长，在成长中阅读。
注：以上资料来自“班班共读”，有想带班级一起参加共读的老师，可以添加下方吕老师，备注：【小凤老师+所带年级】就能免费领取对应年级 1-2 本的整本书阅读资料。
