又到一年“青年教师整本书阅读教学大赛”。
回望来港湾学校的五年，这是第四届。学校一贯的理念，作为语文老师既要站稳讲台，上好课本里的内容，又要广泛阅读，提升自身素养，培养孩子的阅读能力。于是，每年的上半学期为课本阅读教学大赛，下半学期为整本书阅读教学大赛。
五年时间，学校的教学传统没有变，而我却从当初的青年教师变成了骨干教师。我的整本书阅读教学也经历了从惧怕到痴迷到即兴的三个阶段。
01
初赛在年级举行，且要求年级统一篇目，从语文书“快乐读书吧”的内容选择。课型涉及导读课、推进课和分享课。
那年，正好教五年级下学期，有中国古代四大名著。年级决定上《三国演义》，而我分到的是推进课。第一次整本书阅读就挑战了高难度的《三国演义》，要命的还是推进课。
怎么去把经典名著上好？整本书阅读跟平时的阅读课有啥不同？它有哪些课型？每个课型有什么不同？书里面给我们呈现的内容这么多，我应该抓哪些点在一节课中呈现？用什么好的教学策略推动整堂课的呈现呢？
......
这些问题一个接一个在我脑海里冒出来。
还没上，内心就开始纠结起来，越想越害怕！
简直无从下手！
说实话，那时的我连整本书的三种课型都整不明白。
好在科组教研围绕“何为整本书阅读？”做了探讨。有经验的赵老师给我们传经送宝，让我知道了整本书阅读的三种课型：导读课、推进课、分享课，之后又听了特级教师王崧舟老师的讲座，知道了三种课型教学有何不同。
他在讲座中指出：“整本书阅读要求我们要有纵向思维，长效学习，以此来发展整体阅读素养”。
整本书阅读教学如何快速入门呢？可划分三个时间节点：
阅读前——阅读中——阅读后。
阅读前我们可以上读物推荐课和读法指导课；阅读中我们可以进行读程推进课和读解交流课；阅读后可以进行读书展示课和读点探究课。
如何更好地区分课型呢？必须明确几种课型的教学目标。
阅读前我们上的读物推荐课和读法指导课遵循的教学目标都应该是：
1.能产生阅读整本书的兴趣。
2.通过翻阅全书、览读梗概、浏览书目、阅读片段、查阅资料等，了解整本书的写作背景和基本内容。
3.能根据整本书阅读要求自主规划、制定个人阅读计划。
阅读中的读程推进课和读解交流课，我们的教学目标应是：
1.能在阅读中维系长效阅读动机。
2.通过阅读打卡、做阅读批注、写读书笔记、交流阅读收获与困惑等方式，坚持整本书阅读。
3.能根据自身的阅读实际调整阅读方法、深化整本书的阅读理解。
阅读后的读书展示课和读点探究课，我们的教学目标可设为：
1.能在阅读成功体验中提升兴趣。
2.感受整本书阅读的快乐与充实，乐于跟他人分享阅读收获与成果，促进持续阅读习惯的养成。
3.能根据读后成果形成探究专题，促进思辨性阅读素养的提升。
就这样，有了一些基础知识打底，我在网上看了一些老师的教学设计，进行了整合，稀里糊涂上完了我人生中第一节整本书阅读教学公开课。
题目叫啥，貌似是走近三国英雄。那节课的具体设计怎样，不记得了，至今设计也找不到了。只记得有个环节是学生演《煮酒论英雄》片段，黄诗恩同学演曹操演得活灵活现，然后大家开启一场辩论：曹操是英雄还是奸雄？
一个星期备出来且参考网上教学设计的课，结果可想而知：年级赛都没出。
但收获也是有的：它让我踏足了自己从没踏足的领域，了解了三种课型及不同。
02
时间来到2021年5月，第二届整本书阅读教学大赛又开始了。
那一年，我身边有了“高手”老师的督促和指点；那一年我有了新的身份，语文科组长；那一年，我对整本书阅读教学不再是零基础……
无论出于何种目的，我都该好好准备。
那一年，我教六年级。我们赛课的内容也从中国四大名著变为外国名著。我依然要上推进课，内容为《鲁滨逊漂流记》。
那一年，我不再简单在网上下载别人的教学设计就去上课，而是提前整整一个月开始备课，开启了我的整本书备课“三曲”。
1.海量阅读
读整本书（文本是阅读及教学的根基）；读名师教学设计（此本书名师的同课异构，其他书）；读相关的论文；读整本书教学相关书籍。
关于所读书籍，一类为理论基础类，一类为方法策略类，一类为整本书阅读优秀课例。
理论书籍，我阅读了《培养真正的阅读者》《走向理性与清明》《探索和发现的旅程》这三本；阅读策略类，我读了李怀源老师的《小学读整本书教学实施方略》；
整本书优秀课例，我粗粗翻阅了东南教科院的《阅读指导手册》涉及到低、中、高三个年段，三本书，很适用，以及重庆市教研员王小毅老师的小学语文《整本书分类阅读教学研究》。
前期的海量阅读给我输入了很多东西，接下来就是要怎样处理阅读输出。
骆驼般咀嚼：把前期看的东西像骆驼般咀嚼一样慢慢回味。我在看书时有意识地记录一些理论、好策略，为整本书的阅读教学做准备。
2.深入探究
有人说：“要克服对一个人的恐惧，那就爱上他吧！跟他来一场恋爱吧！”
为了让自己爱上这位“大胡子鲁滨逊”，我反复阅读小说，在知网查阅相关论文，做笔记。
重读了余党绪老师的《走向理性与清明》一书，从中寻得了《鲁滨逊漂流记》里的理性，从李怀源老师的《小学读整本书教学实施方略》里学习到了推动学生阅读的几种好策略：人物特征图、故事发展图、鱼骨图。
然而始终跳不出“冒险”这个母题。因为此次赛课是我和资深老师的“同课异构”，我想从不同角度去进行设计，可却始终绕不出“冒险”这个主题。
于是，我们便不停地交流和思想碰撞。前期的阅读积淀突然冒了出来。余党绪老师对这部小说的评价：“《鲁滨逊漂流记》可看作一部艺术形式呈现的关于文明与理性的社会实验报告。”从文明与理性角度出发进行设计，如何？
“甚好！”我的想法得到了认可。
可此时，距离公开课只有三天的时间，把自己之前的教学设计完全推翻重来？就意味着我要在一个晚上，必须出一份全新的设计！
考验！对我来说，绝对是考验！
说实话，这是我第一次这么仓促地准备公开课。但同时又不知为何，内心有种突破自我的成功与喜悦。
因为，我终于跳出了《鲁滨逊漂流记》的冒险圈，有了新发现。接下来就是一次次思想的碰撞，中午都不午睡地跟同事谈论这节课；越聊越兴奋，越聊让我对这节课越感兴趣，对这节课越有信心！
一份份反复修改的教案，每天一改；一个个加班熬夜的晚上，忘记了时间！从下班到晚上11点半。
最终，到星期三早上，教学设计才完全定稿。然后利用课间和中午做ppt，下午试上。在这节试上课上，我体会到了什么是“思辨课堂？”这就是我想要的课堂。
一股成功的喜悦涌上心头。
3.生动浅出
蒲公英教育智库总裁李斌，他发起的2016中国教育创新年会的主题就是：用设计改变教育，以教育设计未来。
如何让我的教学设计生动浅出呢？
在我看来，目标清晰，环节简约，活动丰富，问题聚焦，板书精妙，这样的设计，就是好的设计！
基于这样的理解和思考，我将本堂课的教学目标设定为：
1．在细读中培养学生的思辨能力，探鲁滨逊荒岛求生之道。
2．在深度阅读中，寻找文明的影子、理性的价值。
3．生活中能够学习鲁滨逊遇到困难，运用智慧解决问题的能力。
环节简约
就语文学科而言，拟用富有逻辑的，极具文学色彩的小标题作为教学环节，既明晰了教学思路，成功组织了学生的语文实践活动，同时也是学生习得好思维与好语言的示范。
本堂课，我的教学环节主要是以下几个：
一、回顾历程，引课题
二、聚焦问题，探求生之道
三、细读文本，找寻文明的影子
四、形式多样，感受理性的思维
五、致敬英雄，话传奇
六、课外延伸，读作品
活动丰富
喜新厌旧，人之常情。没有变化，再好的歌也会叫人厌烦。
因此，不同的教学环节，尽量设计不同的教学策略，让学生在丰富的、新鲜的教学活动中，学习语言、训练思维、熏陶情感、启蒙思想。
在第二环节时：我聚焦的主问题是“一个人，一座孤岛，28年，何以生存？”在活动设置上则有：
1．自由交流，概括生存因素：丰厚的资源、《圣经》的精神支柱、超强的生存能力、优秀的个人品质。
2．辩证思维，排列序号：如果给上面的因素进行排序，你会怎么排？说明理由。
3．链接生活，活学活用:拥有超强生存能力和优秀个人品质的鲁滨逊如果穿越回现代，你认为他可以胜任哪些职业？请说明原因。
第三环节：细读文本，找寻文明的影子。主要通过小组合作以及选择思辨两个活动进行。
第四环节：形式多样，感受理性的思维。主要通过：自身理解，说理性——百度百科，明定义——聚焦片段，选词语——摘抄积累，齐分享。
第五环节：致敬英雄，话传奇。通过给英雄写颁奖词——给英雄申请微信美名的活动来丰富自己的课堂。
问题聚焦
提问之弊：满堂问，碎问碎答；假问题，学生只需要回答“是”或“不是”。
何为好问题？
牵一发而动全身的“主问题式提问”，就是好问题。
好问题能做到“一问抵多问”，能整体推动对课文的理解品读，能引导学生进行较长时间的深层次的课堂学习活动，能有利于学生独立阅读及分析综合能力的培养！
本节课的问题我聚焦在第二环节“一个人，一座孤岛，28年，何以生存？”以及第三环节：细读文本，找寻文明的影子。第四环节：多形式，感受理性的思维。
板书精妙
有人说，板书是课堂的灵魂。能突出教学的重难点，形象直观简洁，这样的板书，才是有料有趣的灵魂。
请看本节课的板书设计如下：
至此，我与《鲁滨逊漂流记》的备课故事：从初见时的苦恼、痛苦到热恋时的痴迷，到成功后的喜悦。
俗话说得好：“不疯魔，不成活；若爱，请深爱！”
03
今年的整本书阅读教学，对于我来说，很刺激。
我邀请学校资深教师赵春晖老师给年轻老师做了一个讲座《怎样上好整本书阅读教学公开课》。
赵老师在讲座前对老师们对整本书阅读教学有啥困惑进行了调研，而我提出了一个隐藏内心很久的问题：“整本书阅读推进课对于我来说是难点，可抓的点太多，有没有一种像导读课一样，普遍的范式？或者大概从哪几个方面推进会比较好？”
赵老师为了回应我的问题，竟然找到了对应的策略。她给了我著名教授余党绪老师的推进课研读三题：一个母题——几个议题——一串问题。
为了验证赵老师给我提供的备课模式是否可行，她让我在两天内用这种模式设计一节《三国演义》的推进课。
就这样，今年，我的整本书阅读推进课成了即兴而为。
两天时间，要备出一节《三国演义》的推进课，说实话对我来说依旧有难度。但好在，有模式可循。
在寻找母题时，我遇到了难题。母题的价值在于确定思考的方向与范畴。一部宏大的作品，往往包孕着多元的认知意义与教学价值。如果信马由缰，听凭学生的个人兴会，或许也有独到的发现；但对于视野与学识尚不健全的学生来说，这样的个人建构毕竟有限。
虽有少数学生凭元认知能力深度理解文本，但非普遍现象。多数学生仍需教学引导，以发掘作品深层价值。
《三国演义》的母题有很多，网上曾有人把四大名著的母题归结为“修身《西游记》齐家《红楼梦》治国《三国演义》平天下《水浒传》”。
显然，对于教学来说，这样的母题太大，一节课显然讲不透，不适合。而余党绪老师则提出《三国演义》的母题应该是“功名与道义”结合学情，给小学生讲这个母题，显然拔高了知识，他们听不懂。
最终，结合学情，联系实际，我确定了大家都熟悉的“英雄与权谋”作为本节课的母题。
议题，就是需要辨析与判断的命题。它具有指向性和结构性。在《三国演义》的阅读中，围绕“功名与道义”，余党绪老师确立了下列议题：
1.一群野心家（主公系列）
2.曹操的成功哲学
3.刘备的道德焦虑
4.性命与名节（降将系列）
5.梦断帝王师（谋士系列）
看起来议题不同，但实际上有着共同的指向性，从不同的角度促使学生思考“功名与道义”的复杂关系。
受其启发，我本节课议题的确立就指向母题中的“英雄”。如英雄人物、英雄战役、英雄兵器等，而一节课的容量毕竟有限，我打算走近“英雄人物”，关于“英雄人物”我又确立了一系列的小议题：三国主公篇、三国谋士篇、三国名将篇。
同样，弱水三千，只取一瓢饮。我这节课就只探讨三国主公篇里大家耳熟能详的刘备和曹操。
最后是具体的问题设计，通过“问题”达成对议题的分析、论证与判断。余党绪老师认为，整本书阅读的关键，在于找到具有“生发性”与“整合性”的问题，以问题切入作品，以问题的解决来引导和推动整本书的理解和思辨。
主问题如何确立，这里我参考了网上一些教学设计，从中汲取有关“英雄”话题的探讨，最终整堂课聚焦“刘备和曹操谁是英雄？何为英雄？”这个主问题。
在这个主问题的引领下，从而生发了三个问题：
1.《煮酒论英雄》片段，刘曹眼中谁称得上英雄？
2.如果你是三国谋士，链接自身，你会选谁当主公？从文本找依据，说理由。
3.明代毛宗岗说：”刘备是个虚伪的人。”鲁迅说：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。” ，你如何评价？
三个问题逐级递进，各有指向。
第一个问题是为了引出话题；第二个话题是为了让学生文本细读；第三个问题则是培养他们的思辨能力。
其中，特别有意思的是第二个问题的设计大开大合。
我想提醒学生要先做到清晰定位自己的能力，如果他是武将很大可能会选曹操；文将会选刘备；这就是“良禽择木而栖”，这样才能最大地发挥自己的才华。
总结：文学经典，为生命奠基！
好的问题，既能将作品的内容聚合起来，形成清晰的理解与旨归，又能触及作品的诸多因素，关涉作品中的局部与细节。这样有开有合，有聚有散，思维才能在感性与理性的对话中趋向清明与开放。
如果你此时正因为整本书阅读教学设计不知如何下手？我想从母题到议题，由议题到问题，这样的基本路径，你值得拥有！
04
三次整本书教学经历，从不容易到不断成长，梳理自己的些许变化和进步，觉得还是有径可寻的：
首先，你得克服对整本书阅读教学的恐惧。
然后，一步步走进它，一步步深专它。
最后，一步步爱上它，一步步痴迷它！
