高山仰止，方知才疏，
三人同行，觉左右为师。
为进一步提升课堂教学效率，加强老师之间的学习交流，10月29日上午，我校“思维方法”语文主题教学研讨活动在阶梯教室举行，全体语文老师参加了教研活动。
一堂好课的背后凝结着无数次辛勤与汗水的磨砺。为确保此次教研活动的圆满完成，二年级语文教研组积极备课、深入研讨，主备人张铨老师围绕本节课阐述了自己的备课思路，组内老师畅所欲言，为打造精彩课堂提供想法与建议。
《我要的是葫芦》是统编版教材二年级上册第五单元的内容，单元围绕“思维方法”这个主题安排了《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》这三篇寓意深刻的课文。《我要的是葫芦》一文讲的是一个人想要种出比南瓜还要大的葫芦，叶子上长了蚜虫他置之不理，邻居的好心劝告他也不听，结果蚜虫越来越多，小葫芦也一个一个落光了。我教学的是第一课时，重点引导学生通过多种方法识字、写字，理解课文内容等。
（一）在语言环境中认识9个生字“葫、芦、藤、谢、蚜、盯、啊、赛、怪”，会写6个生字“棵、谢、想、盯、邻、治”。解释“赛过、治一治、奇怪”等词语的意思。能正确、流利地朗读课文，读出反问句、感叹句的语气，梳理主人公一心只要大葫芦的心情。
（二）课堂内容围绕教学目标，我设计了以下四项学习任务：“查阅资料，认识葫芦”“欣赏葫芦，感受可爱”“分析现状，总结原因”“学习汉字，美观书写”。通过四个板块的学习解决低年级语文教学的识字、写字、阅读等要求，落实扎扎实实学语文，实实在在练语感。
这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。
一、教学效果
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较多，共14个。教学时，我采用随文识字，并结合课文内容和图片来认识和理解生字，例如教学“藤”字时是通过画葫芦藤直观形象地了解“藤”就是植物的“茎”；学习“盯”时让学生来做动作，感受文中那个人对小葫芦的喜爱。通过这样的练习，学生不仅认识了字形还理解了字义，对课文内容的理解也会容易。
二、成功之处
识字能力是学习能力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培养了识字能力。
三、改进措施
1.注重课上的读，努力为更多的孩子提供读的机会，争取每个人都能读出感情。
2.由于时间关系，后面的节奏加快。应该把节奏放缓，打好基础，先把基础工作做扎实，讲不完可以下节课接着讲。
3.在课堂上要认真听学生说的是什么，有时候学生说的反而是我们容易忽视的小问题。
王楷文老师：张老师的识字教学非常扎实，识字教学是低段教学的学习重点，在学习“葫芦”两个字时，张老师出示图片让学生直观认识“葫芦”是什么，及时正音，并让学生观察字形，说一说发现了什么。在课文的学习部分还将课题中的“葫芦”和课文第一句的“葫芦”结合两个“颗、棵”让学生进行对比辨别。
张老师在讲解“啊”字时，把它放进了句子里，通过老师范读，让学生仔细听，说说发现了什么，这样可以提高学生上课专注力，也进一步加深了孩子们对生字的记忆。
张月蓉老师：张老师进行教学时采用了随文识字的办法进行教学，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字。由字到词，再由词到句。通过运用生动活泼的教学方式激发学生学习语文的兴趣。在课上学生都能做到“我能说，我能演，我能做。”让他们真正成为学习的主人。例如：学习藤的时候，老师先问学生，你还见过哪些植物有藤？再出示黄瓜藤，南瓜藤，西瓜藤，葡萄藤……让学生记住这种弯弯曲曲缠绕在一起就是藤。在本课的教学中，张老师还根据课文内容设计了许多想象说话的环节。例：你看到的蚜虫会着急吗？如果是你，你会怎么治蚜虫呢？大胆的想象，不仅发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创造力得到培养。
骆艺老师：《我要的是葫芦》一课，张老师以其扎实的教学功底和亲切的教学风格，带领二（1）班的孩子们扎扎实实地学语文。课伊始，老师先指导学生读好课题中的轻声，引导学生思考“我”要的是怎样的葫芦？接着带领他们细读课文，分句讲解，同时巧用简笔画帮助学生形象地了解葫芦生长的过程，进而逐步理解得不到葫芦的原因，再创设情境，指导朗读“我的小葫芦啊，快长啊，快长啊”，读出种葫芦人对葫芦的喜爱之情。整节课张老师给予学生充分的识字、朗读、写字的时间，让孩子们在语文实践活动中感受语言文字的魅力。
郑颖颖老师：张老师的课环节紧凑，课堂思路清晰，在学习课文过程中学习生字、解决生字，利用板贴与学生积极互动，内容设置上也体现了本堂课的教学目标，在教学过程中善于引导，充分体现趣味性和层次性，并在最后指导学生写字。整个课堂氛围轻松愉快，教学效果显著，值得我们学习。
徐璇老师：张老师这节课运用了随文识字的方法，扎实地明确了字音、字意。然后从第一自然段出示葫芦最初的样子到最后一段葫芦掉落，前后对比，让学生对故事产生兴趣，带着疑问深入学习。接着在讲解反问句时，通过句子的对比朗读，感受其中的情感变化。最后张老师这节课准备充分，精致的板贴以及板书设计都是我以后教学中需要学习的。
刘丹老师：名师何捷多次在文章中提到：“宁凿一口井，不挖十条渠。”提醒老师们在阅读教学中要善于抓住主要问题反复敲打，围绕一个目标多角度开展学习，进行有深度的教学，从而给学生带来最大限度的成长。《我要的是葫芦》是二年级上册第五单元的一篇课文。这个单元几篇课均为寓言故事，每一篇小故事都蕴含着丰富的寓意，非常适合开展思辨性阅读教学。
我建议老师可以从课题入手。题目是文章的眼睛，紧紧抓住课题开展教学是很多课文都适用的教学方法。对题目的有效质疑，可以培养学生的审题意识，对提高学生命题作文的能力能够起到较好的奠基作用；结合题目，理解文章中关键语段的意思，可提升理解的准确性，降低阅读的难度，有助于发现文字背后的深刻内涵；理解了内容，顺着作者的思路逆流而上，反观题目的由来，可发现作者布局谋篇的巧妙，实现从理解文字意思到习得表达方法的飞跃。
积力之所举，则无不胜也；众智之所为，则无不成也。期待我们将学习中的思考和收获带进今后的课堂实践，在实践中努力前行。
策划：教科室
文字：张 铨
图片：朱 荣
编辑：王美玲
统筹：办公室
审核：丁红琴
签发：郑竹清
