——瞿晓南
规则在班级管理中扮演着隐形的桥梁角色，班级规则只有经过学生的认同-内化，才能指导行为，因此让学生参与制定、参与管理是班规有效实施的必要条件。首先师生通过头脑风暴罗列出班规的不同方面，小组自由认领其中一项，根据思维导图对所认领的内容进行细化，各小组将细化的班规进行分享，全班研讨并进行删减、调整、补充，最后形成班规。这个过程既增强了学生自主性和主动性，还能有效激发学生的归属感和集体意识，班级管理有理有节有力。
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定人定岗，赋能成长
——王保平
为了帮助一年级学生建立时间观念，让每个学生明确不同的时间做不同的事情，班级实行“一人一岗”“一岗双责”制度。班级小组成员分别认领不同的岗位，每人根据自己的岗位职责在不同时段的“工作内容”进行不同程度的落实。如晨读员的主要任务是在前一天放学前将晨读内容清晰列在黑板上，在规定时间提醒同学们做好晨读准备，根据同学们的晨读表现给予一定星级评价，课堂上老师根据晨读员的评价，结合学生的其他情况进行指导完善。权责明确，职责清晰能培养孩子们的时间观念、责任心，真正做到在以生为本的管理中赋能孩子的成长。
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“各美其美”，做最好的自己
——孙艺
自我发展意识是建立班集体意识的基础阶段，从多维活动中发现孩子的闪光点，以多元途径帮助他们发现自己的优点，有助于提升自我发展意识，形成班集体观念。人的所有行为都是追求价值感与自主性，孩子们也不例外。于是根据学生的个性特点，让学生自由选择建组，组成班级的幸运小组，喜欢美术的绘画组，喜欢演讲的演讲组等，幸运小组定时组织活动，一个小组的同学要共同完成任务，并在班队课上进行汇报。通过每一次的班级、学校活动，去发现孩子的特长、爱好、闪光点，并鼓励他们坚持下去。从呵护兴趣到培养乐趣，再到激励志趣，让每个学生越来越自信，让他们用自己的方式尽情闪光。
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以评价为翼，助成长高飞
——刘建梅
班级管理评价是教育过程中非常重要的一个环节，它不仅能够对学生的行为和学习成果进行有效的评估，还能激励学生不断进步。设立明确的评价标准。除了教师评价，还可以引入同学互评、自我评价，让评价更全面客观。 及时给予反馈，表现好或进步时，及时表扬和鼓励；发现问题，也及时指出并给予改进建议。定期进行总结性评价，比如每周、每月或每学期末，对学生的整体表现进行总结，帮助学生了解自己的成长和不足，并利用奖励机制，对表现优秀的学生给予适当的奖励，如小奖状、小礼品等，激发学生的积极性。
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“评价四宝”,成就闪亮的小海星
——陈璐瑶
以“闪亮的小海星”绘本为载体，将治班理念定为“激发学生内生力，构建积极向上的成长共同体，让每一颗小海星都能绽放自己的光彩。以“评价四宝”，即一花、二章、三达人、四信，助力孩子的成长。通过积累小红花，让学生逐渐意识到持续努力的重要性，可以在课堂上、家庭作业中、日常行为规范等方面设立小红花奖励；印章是一种比小红花更高级的奖励，通常需要在获得一定数量的小红花后才能获得；获得印章往往伴随着更多的班级关注和赞美，能够增强个体的荣誉感；小达人是一种荣誉称号，通常需要在获得一定数量的印章后才能获得；表扬信作为荣誉奖状，能够在群体中树立榜样，激励其他个体效仿。陶行知先生说“活的教育就是要想方设法去激活学生的活力”。班级评价是班级管理的重要驱动，评价机制的实施，不仅可以帮助学生全面认识自身情况，还能激发他们的自我动力和自主学习的积极性。
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齐抓共管出实招，常规建设出奇效
——李娜
良好的常规是正常学习生活的保障。通过“抓住行为典型，及时解决处理，激发自我教育，实现标本兼治”的常规管理思路来实施，激发学生的规则意识，促进学生的健康成长。首先是老师要为学生们建立起规则意识，强化在校行为规范的要求，让学生们从思想上树立规则意识。其次做到每日每周网罗行为典型，抓住每一个细节，从细微处为学生量化行为习惯的养成保驾护航。通过设立班级行为评价表格，对不良行为进行登记，对好的行为表彰奖励。同时对于行为表现不足的学生，让其定时自我反思，达到治本的效果。
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班级管理是班主任工作的重要组成部分，提升班级管理的科学性、艺术性，关注每一个孩子的成长需求，给班级管理注入爱与情怀，是每一位班主任应努力具备和提升的基本素养，只有这样才能耕耘讲台，守望花开。
