LEAP学前融合教育
背景
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融合不强调特殊孩子的先备技能，不设门槛
真正的融合对所有孩子都没有要求，只要融合的环境准备好了，所有的孩子都能进来。LEAP的理念是，孩子没有任何入学要求，从他入学的第一天，融合就开始了。但是学校和教学团队需要做好支持所有孩子的准备，这样才能做到真正的融合。特殊儿童与他的一般发展同伴可以在一个准备好的融合环境中学习到自己需要的技能。
师生配比
融合课堂，不论有多少个学生，都必须至少有三个成人在场。如果课堂学生人数进一步增加，还需要再增加成人的数量，一般是六比一的比率，三个成人在场的课堂最多容纳十八个学生。这三个成人不一定需要特别的教育背景，可以是助教，可以是特殊教育老师，可以是有早教背景的老师。如果他没有相应的专业能力，我们可以去培训他们。
一般发展儿童与特殊儿童比率
最早的时候，十五人的课堂里大部分都是特殊儿童，只有少部分是一般发展儿童，但这样的配比并不能达到比较好的目标。多次研究得出来的结论是有一个特殊需求儿童，至少有两个一般发展同伴配比才合适。十五个学生的融合课堂中，五个是特殊小朋友，至少有十个一般发展的小朋友，这样的比率才能确保每一个孩子都有足够的相处，他们之间的相处空间才会更大。
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第二节是融合环境如何去做基本策略的实施，为早期融合环境搭建非常牢固的地基。
在第一节如何创建干预团队的基础上，进一步展开说明如何让团队中每一个人都有清晰的这个角色和职责的分工课堂策略，需要定期开会的具体内容和流程。第二节还提供了很多不同的课程教学策略，轮换的分区和材料，个别化小组教学以及监督策略。可供大家参考的分工：
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会议策略必须明确的议程
团队会议通常每个月进行一次，每一次两个小时左右。开会过程中的角色要分配，谁来主导？每一次会议要干什么？目的是什么？要做哪些事情？现在要做什么？下一步讨论什么？需要有一个人专门去计时，一个人专门做记录，包括会议讨论内容，得出的结论是什么。
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课堂区域的角色和职责
成人的角色要按照区域去进行分工，而不是按照儿童去分组，它带来的一个自然而然的好处就是泛化，让孩子能够把学到的技能用在不同的人身上，在不同的材料，不同的场景下都能做得很好。
不能根据孩子的能力/类型进行成人的分配，比如某位老师只负责一般发展孩子。每个成人都会负责到所有的孩子。
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第三节的实操性非常强，视频案例也相当多。详细讲解了怎样在常规里插入各种教学机会；课堂的视觉支持以及沟通系统的支持，包括替代沟通系统、个别化沟通系统，从有效性策略的安排到多个视频案例呈现，手把手教老师们学会促进特殊儿童与一般发展儿童学习的支持策略。
常规很重要！
常规有两大好处：可预测性和一致性。我们要在课堂中运行可以支持所有学生的一致性常规，他们知道自己应该做什么，怎么做，做完之后干什么。这样，学生就可以逐步发展出独立性。把学习目标插入到一致的、每天都会反复进行的课堂常规中，增加学习和练习机会。
结构化教学让孩子知道自己在做什么
老师设置的课堂环境，应该能让个体非常清楚知道自己应该做什么。
确保孩子能够回答：我应该在哪个教室？我要准备什么东西？我接下来会学哪些东西？我现在应该干些什么？
让孩子知道自己有所进展，我们会用到大量的视觉提示，把孩子需要做的事情通过视觉提示，让他知道自己现在到了哪个阶段。
让孩子知道什么时候做完。通过视觉提示让这个小朋友更清晰地了解到，什么时候是已经结束了这个活动的设计，明确结尾。
孩子需要知道，接下来他应该做些什么，这个就涉及到活动的结束之后的一个转衔衔接过渡。
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本节非常详细地为大家介绍了社交情绪技能教学的具体方案，从策略到评估。我们花了二十多年的心血去研究实践同伴介入的社交技能课程，建立友谊的技巧策略是LEAP项目的核心内容。
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这一节内容是大家非常关心的，针对学校或者课堂环境中出现非常严重问题行为的孩子我们怎么应对。我们采用积极行为支持的策略，更多以预防为主。
本节介绍了“预防-教学-强化”模式的基础、执行步骤、促进有效性因素以及课堂有效性预防策略、管理危险行为办法，逐一分解如何“预防”、如何“教学”、如何“强化”，配合个案视频让大家掌握如何减少幼儿问题行为。
以上内容是Bovey分享中的片段，关于融合，还有更多具体如何操作，如何带领小朋友进行融合课堂和支持的内容，系统的学习会给大家的工作带来更多深刻领会的收获。
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学习资料请联系：殊心王老师
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