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课堂
场景
教室里满是三、四岁的孩子。在分组时间，孩子们会分成几个小组进行区域角的轮转。其中一个区域精心挑选了游戏材料，包括谷仓、鸡笼和动物雕像，这是因为读故事环节选择了与农场生活有关的书，书中的故事情节和特定词汇是本周课堂主题的一部分。
三位学生每人选了一个动物雕像开始玩。小莎对小文说:“我来扮奶牛!”小文说:“好吧，那我来演那只鸡。我要去鸡笼里睡了。奶牛应该去牲口棚睡觉。”小希说:“那我就是那匹马，我也要睡在谷仓里。”
三个孩子一起把动物雕像移到鸡笼和谷仓里，同时模仿动物发出声音。由于“鸡笼”是本周的重点词汇之一，老师加入了孩子们的游戏，确保每个孩子都能理解这个词:“睡在鸡笼里听起来是个好主意，小贾，鸡笼是鸡的房子。还记得我们去农场实地考察时看到的鸡笼吗?”
在解释完这个词，确保小朋友们都对这个词有了一定的理解后，老师退后一步，孩子们选择了一个新的游戏方向。在不打断孩子们玩耍的情况下，继续抓住机会加强孩子们对每周重点词汇的理解。
在没有任何指导的情况下，世界上所有种族、性别和文化的孩子们在每一代都发明和翻新了游戏。游戏为动物和人类提供了进化优势。几十年的研究证明了这一点。特别是，自由游戏和有指导的游戏——一起被称为有趣的学习——是有效的教学工具，通过这些工具，孩子们可以以快乐和概念丰富的方式学习。
从动物大脑到儿童行为
也许关于玩耍最引人注目的发现来自于对动物的研究，玩耍——特别是打闹游戏——已被证明能促进早期大脑发育。当小老鼠玩耍时，它们的大脑会在以后的生活中变得更有适应性(Pellis, Pellis， & Himmler 2014)，尤其是在社交技能和执行功能(例如，注意力、记忆力和计划)方面。事实上，爱玩的老鼠比不玩的老鼠在社交场合表现得更得体(Burgdorf, Panksepp， & Moskal 2011)。这些发现为游戏如何帮助发展儿童的社会功能和大脑结构提供了一个潜在的模型。
越来越多的行为研究在几个领域建立了儿童游戏与发展之间的关系，包括语言(Toub et al. 2016)、执行功能(Tominey & McClelland 2011)、数学和空间技能(Fisher et al. 2013)、科学思维(Schulz & Bonawitz 2007)以及社会和情感发展(Dore, Smith， & Lillard 2015)。游戏是一种如此有价值的教学工具的一个原因是，它具有促进学习的精确环境。
成功学习的四个关键因素:精神活跃的(而不是被动的)，参与的(而不是分心的)，社交互动的(与同龄人或成人)，以及与他们的生活建立有意义的联系时，学习效果最好(Hirsh-Pasek et al. 2015)。
什么是引导游戏?
玩耍是有趣的、灵活的、自愿的、有内在动机的;它包括积极的参与，经常包含假扮性质。引导式游戏保持了自由游戏中快乐的以儿童为导向的方面，但通过成人支架增加了对学习目标的额外关注(Weisberg et al. 2016)。它在一个专门为儿童培养学习目标而设计的环境中提供了一个探索的机会。
因此，它具有两个关键要素:儿童主导学习以及温和的成人指导。研究表明，引导游戏是教育工作者在各个领域都能获得成功的教学工具(Weisberg et al. 2016)。在这里，我们概述了一些例子，说明引导游戏如何在课堂上发挥作用，以培养语言、数学和空间技能。
1
语言学习
引导游戏是语言学习的典范，在引导游戏中注入词汇教学可以促进学龄前儿童的词汇学习。一项研究对比了通过引导游戏和教师主导活动来学习单词的有效性(Toub et al. 2016)。所有的孩子都参加了共同的读书活动，然后通过引导游戏复习一半的词汇，另一半通过图片卡复习词汇。结果发现，在以游戏为基础的单词学习后，孩子们比更容易理解和定义目标词汇。
2
数学和空间技能
指导游戏对培养空间技能也很有效——空间技能也与后来的数学成就有关(Verdine et al.)。例如，一项针对学龄前儿童的研究(Fisher et al. 2013)比较了儿童通过引导游戏、自由游戏和直接指导学习几何和形状的能力。在引导游戏条件下，成人跟随儿童的领导并搭建积木进行互动，对比于自由游戏和直接指导学习组，孩子们学到了更多的几何和形状。
课堂
场景
小罗、小莎和小丽来到一张摆满形状各异积木的桌子前。他们都捡起积木开始拼。小罗说:“我要建一座塔!我没法把这些积木拼起来。”老师正在观察孩子们，并选择这个时机加入进来，说:“你有什么形状，小丽?”小丽说:“有一个正方形”。老师说，“没错，你有一个正方形。你和小莎能再找到一个正方形吗?它有四个边都是一样长的。” 小莎：“没有了，但是我有几个长方形”。
老师说，“那我们要不要试一试看看哪两个长方形能拼出一个正方形？”小罗、小莎和小丽纷纷开始积极尝试，终于找到了拼在一起能够变成正方形的积木。老师说“真棒，原来两个长方形拼在一起也能变成正方形，四条边一样长，变成了一个更大的正方形！”
来自脑科学的初步证据
引导游戏代表了一种增强的发现学习方法，通过获得即时的、有意义的成人反馈来增加儿童的知识(Alfieri et al. 2011)。它也是一个积极的、投入的、有意义的、社会互动的学习环境的理想例子(Hirsh-Pasek et al. 2015)。
比如，孩子们在玩形状分类器。孩子们讨论如何插入形状才能让分类器亮起来。他们不断地插入形状，但是分类器有时亮，有时不亮，他们不知道为什么。老师加入进来，通过询问孩子们已经尝试过的方法，给他们一些温和的指导建议。孩子们继续实验，同时吸收这些反馈，他们会产生假设并得出因果关系，成为小科学家。
通过这种非正式的实验，游戏可以帮助孩子发现因果关系(Schulz & Bonawitz 2007;Gopnik 2012)。成人在场提供这种小的“脚手架”可以防止孩子们挫败，使他们能够进行更长时间的有趣实验。
成人搭建的游戏体验有助于“主动控制”:大脑前额叶皮层中的神经机制，利用环境中的线索帮助大脑找出接下来可能发生的事情。同样受益的还有“心理准备就绪”，准备好预测事件和探索活动，帮助孩子们以积极的方式准备好接受学习。
它还可以帮助孩子们理解世界是如何运作的(Gopnik 2012)。为了加深我们的认识，迫切需要对儿童游戏的生物学基础进行研究。这项研究对于开发干预措施来帮助弱势群体的儿童尤其重要，比如那些来自低社会经济地位背景的儿童、有特殊障碍的儿童或经历压力或创伤的儿童。
当我们等待脑科学的新发现时，有一个发现已经很清楚了:游戏是积极、投入、有意义和社会互动学习的一个很好的载体。事实上，许多研究人员和教师现在都同意，“儿童驱动的教育方法，有时被称为‘好玩的学习’，是迄今为止已知的帮助幼儿发展的最积极的手段”(Lillard et al. 2013,28)。
原文链接
https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play
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