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我是一位融合课堂的老师，我知道数据可以指导干预的决策，帮助我更好地评估进展。但是我不太清楚应该收集什么类型的数据以及什么时候该收集。
谢谢你的问题。我们很高兴听到你很重视基于数据的决策，以最好地评估学生的进步。作为干预人员/老师，数据收集在根据数据做出决策和更新或修改教学策略方面起着至关重要的作用。然而，不恰当的数据收集有可能会消耗过多的精力，从而干扰教学。并且，针对于同一个孩子的同一个行为，不同类型的数据收集方法可能会讲述不同的故事。
数据在实施个别化教育计划(IEP)的学生的课堂教学中扮演着非常重要的角色。在制定IEP时，目标的选择应该基于评估，以及在这种环境下对学生个人有意义的东西。有必要评估学生的优势和需要支持的领域，然后得出潜在的干预目标。例如，评估的数据可以告诉我们，学生目前能够指认数字1-5，基于此，我们可能会提出指认数字1-10的目标。从可观察和可测量的角度考虑最终目标，然后在繁忙的教室中选择一种最可行的数据收集类型。
我们强烈认为，数据只应该支持学习，而不应该阻碍学习。这就是为什么选择一种恰当的数据收集方法很重要，这种方法能允许教师a)监控进度，b)集中在当下，c)与学生互动，d)专注于教学。学生从好的教学中学到的比从好的数据收集中学到的要多。
以下是几类我们常用的数据收集维度，供大家参考：
频 率
频率是指在特定时间段内个体的响应次数，也就是一个特定目标出现了多少次。利用计数器是收集频率数据的好方法。计数器是一种你可以在教学时戴在手或腰上的东西，当你观察到一个行为时，点击一次计数器。
频率通常是减少行为目标的常用测量，例如减少学生从课堂上逃跑的次数。频率也是许多增加行为目标的衡量标准。例如，一个学生主动问候朋友多少次，或者一个学生寻求帮助多少次。有很多创造性的方法来记录频率，比如有些老师喜欢随身携带便利贴，见缝插针地做记录!这些数据可以在一天结束时统计起来绘制成图表。
持 续 时 间
持续时间是指行为持续的时间。当我们想知道学生完成特定任务需要多长时间时，我们经常记录的是持续时间。在分析扰乱课堂行为(如发脾气)时，我们也会获取持续时间的数据。干扰行为的持续时间数据很重要，因为它是衡量进展的重要指标;频率可以保持不变，但持续时间的增加或减少是有意义的。持续时间也可以用于记录技能获取目标，如完成任务的时长或一些社交技能（与同伴的对话时长，合作游戏时长等等）。
一种有效的跟踪方法是使用部分间隔记录。将观察期分成更小的时间单位，比如1分钟为一间隔，然后检查这些行为发生的时间，我们就能得到持续时间和频率的信息。将其绘制成图表，这样我们就可以看到行为的趋势。
探 查 数 据
探查数据指的是我们在一个项目的第一次试验中记录是/否的数据，然后放下笔开始教学!这有点像课堂刚开始的简单拼写测试。测试得出学生已经达到精通的水平，指的是类似于“对两个不同的人做出三种正确的反应”。例如，如果一个学生正在学习指认颜色，你可以每天让他们指认几种不同的颜色，记下“是”或“否”的数据。然后，继续用颜色做很多有趣的游戏活动(这时候都不需要记录数据!)。
对于那些通过教学可以快速学习的学生来说，探查数据非常有用，因为他们可能只需要对材料进行几次暴露。例如，探查数据表可以多个目标可以同时运行，学生可以快速地过一遍，记录一下数据。因此，这种数据记录方式很容易在教室环境中进行，因为每天都有很多教学活动需要进展。
回合测试数据
回合测试数据意味着我们记录每个回合的数据，然后得到正确回答的百分比。如果学生被要求命名一组3种不同的颜色(例如，蓝色，红色，黄色)，你可以对记录每种颜色的反馈(正确或不正确)，最终得到一个百分比分数。
达到精通的程度通常是类似于“两个人在2个回合中达到80%或更多。”有些孩子需要更多的接触，重复对他们的学习有好处。回合测试数据需要教师进行至少10次回合。通过绘制百分比图，我们可以看到曲线是在增加还是减少，或者是否有其他显著的变化。
请看下面的例子，一个图表说明了增加趋势，另一个图表说明了减少趋势。增加趋势的图表告诉我们，学生可以熟练地命名这三种颜色，这样的图表意味着学生已经“精通”了这3种颜色，我们可以再去教授另一组颜色了。减少趋势的图表告诉我们，我们需要反思自己教学颜色的策略和过程，因为学生没有按照我们的预期进步。也许这个学生对每个答案都回答“蓝色”，或者这个学生只是随机选择了一个答案，或者只是没有动力去回答。这些数据告诉我们需要审视教学程序并做出改变。
百分比最适合于测试类的目标——当学生在桌子前工作时，他们清楚地看到连续有多个机会。例如，在教学动物的单元，老师拿出10个动物让学生命名。满分10分，学生的分数就是正确率。但是对于许多目标来说，通常很难实现这种测试，因此可以考虑选择记录频率或探查数据。
评分量表数据
评分量表描述了一个行为的连续性，虽然评分量表数据可能是主观的，但它们可以在不妨碍教学的情况下描述活动的水平。在教师和学生相互了解的过程中，关系的建立和参与是最重要的。频繁用剪贴板或电子数据收集可能会破坏师生互动的质量。因此，评分量表可以为教师列出一些目标，然后在课程结束时，根据他们当天的表现，对孩子进行评定。然后将分数绘制成图表。
对于课堂上的分组学习来说，评分量表也是一个很好的衡量工具。每个学生都有在小组环境中完成的目标，例如“完成任务”或“举手”。当教师授课时，另一名工作人员可以记录评分量表数据，或者当活动结束时，教师可以根据量表回忆学生的表现。评分量表数据对任何工作人员来说都很容易收集。
结 论
选择数据收集方法是教学/干预过程的重要组成部分，但只是第一步。不要忘记分析和参考数据，做出基于数据的决策。让团队一起审查数据，并询问他们认为可能需要更改的内容。当与父母讨论进展时，特别是当父母参与数据收集时，要展示数据绘制的图表，更直观的让大家看到孩子的进步情况。
补充阅读
《幼儿自闭症谱系障碍（ASD）干预效果指标的最新进展｜测量工具（上篇）》
《幼儿自闭症谱系障碍（ASD）干预效果指标的最新进展｜测量工具（下篇）》
参考文献
殊 心 学院派联盟
