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在幼儿园里，孩子们有无数的机会相互交流和玩耍。同伴互动对学龄前儿童有多种重要作用。学龄前儿童在观察、模仿和相互交流的过程中学会了分享、解决问题和合作。此外，他们还在建立友谊，促进积极的社会和情感发展。
然而，这些技能并不都是天生的，有些孩子在与同伴互动和建立友谊方面存在困难。有些孩子必须额外学习与同伴交往的必要技能。在LEAP幼儿园，在每天的大组或围圈时间都会留出时间来学习和练习特定的社交技能，孩子们可以用这些技能来相互交流和建立友谊。
隆重介绍一个实证有效的融合模型LEAP
教学场景
解释技能
示范正确的使用方法
示范错误的例子，让孩子们找出少了哪一步
让孩子和大人一起练习
让孩子结伴一起练习
对技能的使用给予积极的反馈和关注
在集体围坐的时候，老师拿出一张海报给孩子们看。“看到这只虫子了吗?这只虫子想引起他朋友的注意，但是他的朋友没在看他。大家都有过这样的经历，你想引起朋友的注意，但他或她不听你的。今天，我们将学习一些我们可以做的事情来让我们的朋友注意到我们。首先，看看这个虫子做了什么。他看着他的朋友。然后，他拍了拍朋友的肩膀，叫了他朋友的名字。看，现在他的朋友转过身来了。”当老师描述海报上的图片顺序时，孩子们跟着做。
然后，老师在助教的帮助下，为孩子们重现了这个场景。首先，老师为全班示范了获得朋友关注的正确步骤。然后她又示范了一遍，故意忘了拍朋友的肩膀。孩子们大声指出她忘记做的事情，老师纠正了她的错误。然后，老师邀请两个孩子到大家面前，互相尝试这个策略，并根据需要提示他们，以确保他们完成所有的步骤。在结束教学环节后，老师和助教会密切观察孩子们在一天中是否会使用这种策略来吸引朋友的注意。当老师看到孩子们使用这种策略时，他们会给予积极的反馈。
什么是积极的社交互动?
积极的社交互动是发生在同伴之间的互动，这种互动本质上是积极的，对参与其中的两个孩子都是有帮助的，会促进儿童积极的社交和情感发展。研究表明，与缺乏这些技能的孩子相比，能够与同伴成功互动的孩子，即使是在学龄前，也更受欢迎，拥有更牢固的友谊，并且更经常参加课堂活动。
孩子们有许多与他人互动的策略;这些策略中有些是合适的，有些则不是。我们都见过孩子从同伴那里抢玩具，推或打同伴来获得他们想要的东西，或者无视试图和他们说话的朋友。也有一些孩子可能因为发育障碍、语言发展迟缓或社交障碍而难以与同伴互动。教学积极的社交技能是很重要的，他们可以用这些技能成功地与同伴互动。
一些对与同伴互动和建立社会关系有用的技能包括:
恰当引起朋友的注意
分享
请求同伴的共享
对同伴说友好的话
孩子们可以在集体活动中学会主动与同学进行积极的互动。通过角色扮演和排练(就像老师在上面的例子中所做的那样)，孩子们学会了如何恰当吸引彼此的注意力，分享玩具和材料，向同伴提出建议，互相帮助，对同伴说友好的话。
一旦孩子被教授了这些积极的社交技能，老师就会为孩子们提供在一天中使用目标技能相互交流的机会。老师在孩子们中间走动，鼓励积极的同伴互动(例如，“丹丹，向亚亚要一支画笔。”)，赞扬发生的互动(例如，“谢谢你递给亚亚一支画笔。”)，并提供建议让孩子们的游戏更有趣，更有互动性(例如，“你们两个可以一起用滚筒刷房子。”)。
奖励系统的使用
除了口头表扬之外，物质强化物也可以用来增加同伴之间的积极互动在未来再次发生的可能性。其中一个强化系统就是使用“小红花”。在上面的例子中，当老师观察到孩子在游戏中自然地使用了教学的社交技能时，老师可以通过奖励孩子一朵小红花来强化这种积极的行为。孩子被确切地告知他做了什么来赢得了小红花。在当天的最后一个小组活动中，孩子们被邀请到小组面前，告诉大家他们做了什么赢得了小红花。
老师最初应该在大约两周的时间里每天分配10到15分钟来教同伴互动技巧。在随后的日常同伴游戏中，成人可以通过提供积极的反馈(通过表扬和积极反馈)以及每分钟至少提出一次游戏想法(例如，“你可以递给潇潇一块积木”)来保持高水平的积极同伴互动。老师对孩子说，“记得看着他，拍拍他的肩膀，叫他的名字，然后给他一块积木”。
此外，老师也需要在课堂上系统地嵌入有计划的社交互动(例如，在小组时间让孩子们选择同伴一起完成任务，在吃零食时让孩子分发餐巾纸)为学习积极的社交行为提供了更多的机会。
同伴教学促进社交互动的研究
同伴参与的策略已被用于增加各种儿童的积极同伴互动，包括一般发展的儿童;性格孤僻的幼儿;以及智力障碍、自闭症、有行为问题和情感障碍的儿童。这种类型的干预已经成功地应用于各种各样的环境中，包括学前教育、融合环境和早教/特殊教育环境。当这种干预在有特殊需要的儿童的融合环境中进行时，一般发展儿童也会受益，因为他们更能接受与自己不同的儿童。
再次参观科琳老师的教室时，我们看到孩子们在教室里互动和玩耍，并在游戏中自然地进行积极的社交互动。
沙盘上，两个孩子在玩，但为了鼓励分享，我们特意限制了材料的数量(铲子、水桶等)。小雅斜靠在桌子上，看着他的朋友小马，拍了拍他的肩膀，问他要铲子。小马舀了最后一勺沙子，倒进他的桶里，把铲子递给小雅。
在另一个区域角，孩子们正在玩毛绒玩具和医院设备的“动物医院”。小吴把所有医生的工具都放在包里，不让其他孩子扮演医生的角色。监督该区域的老师只是简单地说:“记得和你的朋友分享。”听到这个提示，小吴把手伸进包里，拿出听诊器。然后她看着小安，拍了拍他的肩膀，叫了他的名字，把听诊器拿出来，说:“给你。”
与此同时，在艺术区，小娜正在用画架画画。老师知道潇潇(一个有语言障碍的孩子)也喜欢画画，但是他很害羞，不会独立地去跟小娜要求一起画。于是，老师把潇潇带到画架前，帮助他从沟通本中挑选出画画的图片，轻拍小娜的肩膀，把图片递给她。汉娜看着这幅画说:“哦，你想画画。”然后她把画笔递给潇潇。
这些例子都展现了积极的同伴互动。有的时候，老师们需要提醒孩子们。但长此以往，老师们会看到更多的孩子在玩耍中自然地使用这些重要的社交技能。此外，老师们注意到，诸如抓人、推搡和骂人等消极的同伴互动减少了，家长们也发现孩子在家里也在更多地使用积极的互动技能。
参考文献
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