卓秋紫，女，中共党员，中学数学一级教师，宁波市新秀班主任，镇海区骨干班主任，镇海区初中数学骨干教师，现任澥浦中学政教处主任。从教12年来，担任班主任9年，曾先后荣获镇海区优秀教师、镇海区教坛新秀、镇海区优秀班主任等荣誉称号。所撰写的教学论文、德育征文等多次在省、市、区级获奖，曾参加并主持多项课题研究并在市、区级获奖。
育人如育种，种子的生长是一门复杂的科学，它不像一台机器只需零件的简单组装。种子有其自身的生长规律，我们无法改变其自身结构，而只能从生长的环境，给予它充分的呵护与养分，让它自己生长成最美的模样。
共同成长，彼此成全
一、构建班级生态圈，培育未来之苗
班级生态圈是种子们得以生长的大环境，构建班级生态圈，实质上是塑造学生与自我、与同伴之间的和谐关系。李希贵校长曾说：“教育学的本质是关系学。”詹大年校长也提到：“好的关系才是好的教育。”班级生态圈好比一个由众多关系构成的强大磁场，它要求我们站在学生的立场上，引导他们从个人、他人以及集体的视角审视问题，从而学会接纳自我、关爱他人、热爱集体，培养和谐的人际关系。
在班级建设的初期，卓老师通过新生家访、学生自我介绍、深入交谈和周记写作等多种方式，全面掌握每位学生的性格特点，并详细记录。这不仅帮助她发现学生的特长和优势，还能针对性地激励学生积极参与班委竞选，让他们的才华得到展现，感受到自己在班级中的价值，成为班级的真正主人。当然，对学生的了解不仅限于家庭背景、兴趣爱好和学习状况，更重要的是深入学生内心，洞察他们行为背后的深层需求。例如，学生沉迷手机可能不仅仅是上瘾问题，背后可能隐藏着亲子沟通的缺失或对自我价值感的寻求；学生撒谎可能源于严厉的父母批评，他们选择了一种自我保护的方式来应对无法承受的压力。她始终相信，每个学生的行为背后都有其积极的一面，只是可能选择了不当的方式来解决问题。作为班主任，就是要挖掘这些积极因素，帮助学生认识到自己的价值和潜力，在此过程中师生的信任关系自然构建。
二、打造家校共育圈，共育成长之花
家庭是种子赖以生长的土壤，大教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”只有家庭和学校明确自己的教育责任，对孩子的教育才真正发生。
在一次班级家长会上，卓老师进行了一项特别的调查：她邀请每位家长列举出自己孩子的三个优点。然而，家长们在书写时不自觉地将焦点转向了孩子的缺点，纷纷开始批评孩子的不自觉、不爱学习、缺乏上进心和积极性。显然，家长们更关注孩子的成绩，而非他们所付出的努力。为了打破这种固定的思维模式，引导家长们发现孩子身上的闪光点，卓老师在班级中精心策划并实施了一系列亲子互动活动，包括“每周一夸”、“家长伴读”和“亲子角色互换”。这些活动旨在让家长和孩子在共同的体验中感受到温暖，从而认识到彼此的优点，促进亲子之间的沟通和关系和谐。同时，卓老师将家长们对孩子的赞美和认可整理汇总成文，并定期在班级的公共平台上发布，与学生们共享。这样不仅能让学生感受到父母态度的转变和对他们的重视，也进一步激励了家长和孩子们之间的正面互动，增强了家庭内部的积极氛围。通过这些努力，她希望能够促进家长与孩子之间的相互理解和支持，共同见证彼此的成长和进步。在不断研究家校共育过程中，卓老师及时将过程和收获进行整合，她的课题《因“地”制宜，“精准”家访模式的构建与实施》也在宁波市获奖。
三、提升共同成长圈，唤醒自我成长之力
在社会经济快速发展的今天，每一代人有那一时代的明显烙印，我们的学生也是如此。在感叹一届不如一届，一届比一届难带的同时，作为教师的她深知要向内归因，只有不断学习提升自己的认知和思维，不断了解学生的时代烙印，才能寻找问题的解决之道。近三年来，卓老师积极参加班主任基本功等各类专业比赛，以赛促练，提升自己的育人能力，她也通过阅读相关书籍来更新自己的教育理念和教育方式。当日常中的学生问题成为了一道道情景模拟，成为了一个个教育故事，用研究的视角来看待时，对待学生问题的认知和思维改变了，其中的育人之道也渐渐浮出水面。从这个角度来说，班主任与学生是成长共同体，教学相长的乐趣大概是共同成长，彼此成全，不断唤醒彼此内在的自我成长之力，让自己的存在成为彼此生命中一份幸福的印证。
编辑：黄晓榕
一审：卓秋紫
二审：张 凯
三审：金红霞
