【党建引领促发展 五育并举润桃李】校长手记12：让工作的每一天都变得有意义

近期，通过在不同场景下参与的一系列语文教学相关活动，犹如点点繁星，照亮了我在教育管理之路上的思考，也让我更加深刻地领悟到如何让工作的每一天都充盈着意义。

在办公室与上下班途中，聆听韩兴娥老师《课内海量阅读的实践与思考》讲座，可谓收获颇丰。“阅读就是在积累写作的语言” 这一理念，如同一把钥匙，开启了我们对阅读与写作关系的新认知大门。在过往的教学中，我们或许常常将阅读与写作孤立开来，各自为战。然而，当我们意识到阅读是写作素材与语言表达的宝库时，便能够在教学实践中有意识地引导学生在阅读中汲取营养。例如，当学生阅读经典文学作品时，我们可以适时地提醒，让孩子们圈划出描写人物外貌、心理或环境的精彩语句，有条件地做一做人物卡片、画一画人物图象，并思考如何运用到自己的写作中。如此一来，阅读不再是单纯的文字浏览，而是成为了写作能力提升的有力助推器。

“小学低段的阅读，可以不求甚解” 这一观点，恰似一阵清风，为低段阅读教学带来了新的思路。低段学生的认知水平和识字量有限，如果在阅读时过度纠结于字词的精确释义和复杂的文本理解，可能会使阅读的乐趣大打折扣，甚至让学生对阅读产生畏难情绪。相反，让他们在轻松愉快的氛围中广泛涉猎书籍，感受故事的趣味性和语言的魅力，就像在知识的花园里自由漫步，先欣赏繁花盛景，随着阅读量的增加和心智的成长，他们会逐渐对曾经一知半解的内容有更深层次的理解。这也有助于培养学生的自主阅读兴趣和阅读习惯，为其终身阅读奠定坚实的基础。

而韩老师提出“小学低段课内让学生思考组词，是没有意义的‘发散’思维”，则促使我们反思传统的低段字词教学方法。以往，我们往往追求组词的数量和多样性，却忽略了组词的实用性和与学生生活实际的联系。或许，我们应更加注重引导学生组出那些在日常生活和学习中能够实际运用的词语，例如，结合课文情境或生活场景进行组词练习，这样不仅能加深学生对字词的理解，还能提高他们的语言运用能力。

在备课与课间休息时与邬晓玲老师关于《小学语文教学的幼小衔接》的交流，也让我对小学起始阶段的语文教学有了更清晰的方向。“课堂上老师要舍得停下来，纠正学生的发音：翘舌音、后鼻音”，这看似简单的要求，实则蕴含着对学生语言规范养成的高度重视。清晰准确的发音是良好语言表达的基石，在低年级教学中，我们绝不能因赶教学进度而忽视这一环节。每一次耐心的纠正，都是在为学生未来的语言交流清除障碍，让他们能够自信流畅地表达自己的想法。

“先有普通话，后有汉语拼音，现在的孩子，普通话都说得很不错，所以，要充分利用孩子们的‘母语基础’，进行汉语拼音教学” 这一理念，提醒我们要与时俱进，充分认识到当代儿童的语言优势。我们可以从学生熟悉的普通话发音入手，引导他们发现拼音与普通话之间的对应关系，使拼音学习不再是枯燥的符号记忆，而是与实际语言运用紧密相连的有趣探索。例如，通过让学生用一句话拼音日记来记录生活，同时提高他们的书面表达能力。

“充分利用学前教育的资源，要去了解幼儿园使用的教材，开设的课程” 以及 “充分利用老师本身的认知和运用，让教学与生活中的情境取得联系”，为我们整合教育资源提供了宝贵的思路。我们可以加强与幼儿园的沟通合作，深入了解幼儿的学习基础和认知特点，从而在小学一年级语文教学中实现无缝对接。而教师自身丰富的生活阅历和知识储备，则是一座取之不尽的教学宝库。以《两件宝》这篇课文为例，教师可以结合自己在生活和工作中手脑并用的实例，生动形象地向学生讲解手和脑在学习、生活中的重要性，让学生更好地理解课文内涵，体会语文与生活的紧密关联。

“新课标：让儿童感受到语言的优美，儿歌、儿童诗的共同点 —— 押韵。多读，读出韵味” 这一要求，让我们明确了在低年级语文教学中培养学生语感的重要性。通过多读押韵的儿歌、儿童诗，让学生在抑扬顿挫的朗读声中感受语言的节奏美和韵律美，如同在音乐的海洋里遨游，不仅能提高他们的朗读水平，还能激发他们对语文学习的热爱。同时，从 “读一读” 到 “阅读” 的转变解读，也让我们更加注重培养学生的阅读深度和广度，引导他们从简单的朗读走向深入的阅读理解，提升阅读素养。

“从识字到写字，紧密联系文字的本身，如‘用手又用脑’的‘手’字，‘用手又用脑，生字写得好’。写字的时间可以多一点，一定要评价”，这为我们的写字教学提供了有益的指导。在写字教学中，我们不应仅仅关注学生是否能正确书写笔画和字形，更要引导他们了解汉字的起源和演变，感受汉字背后的文化底蕴。例如，通过展示汉字的象形字、会意字等演变过程，让学生明白汉字的构造原理，增加对汉字的兴趣和记忆。同时，给予充足的写字时间，并进行有效的评价，能够帮助学生养成良好的写字习惯，提高书写质量。

除了向名师学习，靠近我们身边的老师，多与他们交流，也可以产生思维的碰撞和火花。

与彭彩彦老师关于一年级《雪地里的小画家》的教学探讨，让我对具体课文的教学有了更深刻的认识。“要让自然回归自然，把儿歌教成儿歌”，这一理念强调了尊重文本体裁特点的重要性。儿歌以其简洁明快、富有童趣的语言和独特的韵律深受低年级学生喜爱。教学时，我们应避免过度拓展和偏离儿歌本身的教学内容，而是要聚焦于儿歌的韵律、有趣和美好，通过反复朗读让学生体会其中的乐趣，并将其背诵下来，积累丰富的语言素材。同时，利用绘本或生活实例帮助学生理解文中的概念，如推荐《谁的脚印》《脚印》等绘本，让学生在课前、课中、课后阅读，拓宽视野，加深对课文的理解，使语文学习与生活紧密相连。

与黄婷婷老师交流时提出 “一年级课文教学的重点，应落实在读准字音，背诵课文，识字写字，和相关阅读上。上课时的生字教学，方法一定要多样。可以采用字理教学，激发学生学习汉字的兴趣，也形成中国汉字独有的文化自信”，为一年级语文教学明确了核心任务和教学方法。在生字教学中，字理教学是一种非常有效的方式。例如，在讲解 “日” 字时，可以展示太阳的图片，讲述古人根据太阳的形状创造了 “日” 字的演变过程，让学生在了解汉字起源的同时，加深对字形和字义的记忆，感受汉字文化的博大精深，从而激发他们对汉字学习的兴趣和热爱，培养文化自信。

和朱婷老师对于四年级语文教学的沟通和思考，也为中年级语文教学提供了重要的借鉴。“不要纠结于一节课老师讲得多不多、透不透，而是学生读了多少、写了多少。书读百遍，其义自见。老师一定要少讲，少说，也尽量减少点名个别学生朗读、发言和回答问题的时间，特别是双班语文老师，想办法让学生多读，张嘴，动口，读得多了，自然就记住了，也理解了”，这一理念强调了学生在阅读学习中的主体地位。在实际教学中，我们常常陷入教师主导课堂、过度讲解的误区，而忽略了学生的自主阅读和思考。我们应转变教学方式，给予学生更多的阅读时间和空间，让他们通过自主阅读去感悟文本、理解内容。例如，在阅读教学中，可以采用小组合作阅读、自主探究阅读等方式，让学生在交流与讨论中加深对文本的理解。

“好记性不如烂笔头。课堂上一定要有时间让学生动笔，写生字，摘记好词，小练笔，单元作文一定要在教室里当堂写，可以用小闹钟训练速度，再慢慢提高质量”，这提醒我们在语文教学中要注重读写结合，培养学生的书面表达能力。通过课堂上的动笔练习，让学生将阅读中积累的知识和感悟转化为实际的写作能力，从写生字、摘记好词到小练笔、单元作文，逐步提高写作水平，同时用小闹钟训练写作速度，培养学生良好的写作习惯和时间管理能力。

在这些日常的工作场景中，无论是聆听讲座、与教师交流，还是在午间、晚上的自我提升时光里，我都深刻地体会到，作为校长，要引领学校的语文教学走向更高质量的发展，需要从多方面努力。

加强教师培训与专业发展是关键。号召、鼓励老师们利用碎片化时间，去观摩、学习、了解像韩兴娥、邬晓玲等专家教师的教学理念和方法，积极探索适合不同年级学生的语文教学模式；开展校内的阅读教学观摩课，让教师们相互学习如何引导学生进行海量阅读、如何在阅读中渗透写作指导等；组织拼音教学专题培训，深入学习如何利用学前基础和生活情境进行高效的拼音教学，等等。

优化课程设置与教学资源整合迫在眉睫。根据语文教学的幼小衔接要求和各年级教学重点，重新审视学校的语文课程设置。在低年级增加阅读课的比重，设置专门的绘本阅读、儿歌诵读等课程，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣和语感。同时，加强语文课程与其他学科以及生活实践的融合。例如，与美术课合作，开展 “诗配画” 活动，让学生在为古诗作画的过程中，更好地理解古诗的意境；与科学课结合，在科学实验报告的撰写中，提高学生的文字表达能力。

建立科学合理的教学评价与反馈机制至关重要。传统的以教师讲授和学生考试成绩为主的评价方式迫需改变，我们要思考如何建立以学生阅读量、写作能力、语言表达能力等为核心的多元化评价体系。例如，为每个学生建立阅读成长档案，记录他们的阅读书目、阅读心得、阅读量的增长情况等；在写作评价方面，不仅关注学生作文的成绩，更注重对学生写作过程的评价，如写作思路的形成、素材的积累、修改润色的能力等。

在教育的道路上，每一个瞬间的感悟、每一次交流的碰撞、每一项工作的推进，都是让工作变得有意义的基石。我将继续秉持着对教育事业的热忱与执着，努力让学校的每一天都成为师生成长与进步的舞台，让教育的光芒在每一个角落绽放。