【党建引领促发展 五育并举润桃李】校长手记8：让我们的语文教学，指向于阅读和写作

（一）师者素养深厚，教学全面开花

小婷老师凭借扎实的教学素养，稳稳把控这堂语文课的航向。从精心规划的教学过程，到简洁明快且精准到位的教学语言，再到规范美观如书法作品般的板书书写，以及井然有序的课堂组织管理，无不展现老师的专业功底与用心程度。在这堂课上，学生们从字词的扎实复习与书写起步，继而深入课文细细品读，最后抵达对文中精神的深刻体会，听、说、读、写各项基本功在此过程中得以稳稳夯实，语文素养的训练也悄无声息且实实在在地落地生根。

（二）学子习惯优良，日常培育之功

课堂之上，学生们端正的坐姿、安静专注的阅读神态、写得满满当当且条理清晰的笔记，以及响亮完整的问题回答（如“请大家看第X自然段”），恰似和谐的乐章，奏响他们良好学习习惯的旋律。这些习惯并非一蹴而就，而是小婷老师在日常教学中，如同耐心的园丁，通过一次次示范、一回回提醒、一遍遍强调以及一次次指正，精心浇灌培育而成。在此过程中，学生们通过不断记录、思考与总结，锻炼了语言运用能力，培养了思维的逻辑性与条理性，这些都是语文教学期望达成的重要目标，也是培养学生核心素养和语文实践能力的具体体现。

（三）紧扣单元要点，思路清晰如缕

老师紧紧抓住“了解起因、经过、结果把握文章主要内容”这一单元核心要素展开教学，将课堂的主线编织得清晰如缕。整堂课重点突出，主线明晰，在训练学生语文素养的同时，老师巧妙地将阅读方法这把珍贵的“金钥匙”递到学生们手中，让他们学会通过梳理事件的起因、经过和结果来洞悉文章的全貌。在此过程中，学生们不断分析、归纳文本内容，锻炼了思维能力。

（四）契合教学重点，多元方法并行

这堂课在契合小学阶段“字词句”教学重点方面，做得精彩纷呈。在写字指导上，对“佩”字的书写指导细致入微，让学生们能清晰掌握其笔画与结构，有助于学生在语言运用上更加准确规范；在字理学习环节，针对“惩罚”一词展开的字理探究，让学生们窥探到其背后的文化渊源；“尽管……但是……”的句式练习朗读，使学生们在朗读中体会到语句的逻辑与情感，锻炼了思维能力；而用成语来概括人物精神的积累活动，则让学生们对文中人物的精神品质有了更深刻的理解，提升了审美创造能力。

（五）强化读写印记，批注笔记满卷

从每个学生课本上那密密麻麻、满是圈划批注和笔记的景象，便可窥见“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”的理念在他们心中扎根之深。朱老师教会学生们用不同的符号做标记，以及把词语巧妙地“镶嵌”进课文的字里行间等方法，让学生们在阅读过程中能更加深入地思考与理解文本。这种强化读写习惯的做法，不仅助力学生们在课堂上更好地掌握知识，更为他们日后在阅读和写作的广阔天地里积累了丰富的素材与宝贵的经验。

（六）课件简洁清爽，语言干练不繁

老师的课件简洁而不繁琐，语言干练且不啰嗦，恰似清新宜人的微风，为学生们营造了一个专注而安静的学习环境。在当今的语文课堂教学中，不少老师的课件往往过于花哨，内容密密麻麻，如同繁花似锦却让人眼花缭乱的花海，容易分散学生们的注意力；还有些老师在课堂上滔滔不绝地满堂讲、满堂灌，自己累得气喘吁吁，学生们却听得昏昏欲睡，只能开小差。相较之下，朱老师的课堂无疑是一股清流，让我们清晰看到简洁高效的教学环境对学生学习的重要性。

（一）明晰单元学习目标，拓宽阅读视野

当老师出示单元导读页，带领学生们朗读并了解本单元的学习要素后，可进一步明晰学习目标。比如，可对学生们说：“同学们，这个单元要牢牢掌握用起因、经过、结果来概括文章主要内容的方法。若学会了，便达到目标；若未学会，需再加把劲练习。”并且，要引导学生们将这种方法运用到课外阅读中，告知他们：“看课外书时，要学会关注封面、关注扉页、关注目录和前面的序。有些书像课本一样，设置了导读页面，更要重点看一看、读一读。”如此，学生们能更清楚地知道本单元的学习任务，明白学习语文是连贯的过程，需把课堂上学到的方法灵活运用到日常的阅读中，从而拓宽阅读视野，为写作积累更多素材和灵感。

（二）深挖字源讲解，丰富词汇底蕴

在讲解“惩罚”的“惩”字的字源时，老师的讲解似乎稍显简略。既然要讲字源，应把它讲透，让学生们能更深入理解这个字的含义和用法。在了解了“惩”字的由来之后，可进一步讲讲它的古今意义。例如，在古代社会，惩治犯罪、维护社会秩序是重中之重，是人们的重要责任和义务，所以“惩”这个词在各种文献和历史记录中经常出现。而在现代社会，“惩”依然有着重要的作用，它也反映了人类社会的规范和价值观（毕竟“没有规矩，不成方圆”）。通过这样深入的讲解，学生们不仅能明白“惩”字的字源，还能了解其在不同历史时期的意义变化，从而更深刻地记住这个字，并且在日后的阅读和写作中能更准确地运用它，让自己的词汇底蕴更加丰厚。

（三）强化关键词关联，提升读写应用

在品读、归纳、总结课文时，对于诸如“尽管……但是……”、“狠心、痛苦、每天、永远”、“英雄、造福人类……”这些关键词，除了让学生们说一说、读一读、写一写之外，还可更多地联系生活实际，将其指向阅读和写作。就拿课堂上的情况来说，可引导学生们：“同学们，你们看，尽管今天教室后面坐了许多老师听课，你们依然很安静，很认真地沉浸在课文中，这很棒！”这样能让学生们感受到这些关键词在实际情况中的运用，激发他们的学习兴趣。

同时，要鼓励学生们在日后的写作中尝试运用这些关键词，例如：“大家要大声读一读这些扣人心弦的关键词，以后写作文时，可试着用一用。”

此外，还可引导学生们思考：“在你们读过的神话故事里，在我们的身边，你们还知道哪些英勇无畏、甘于牺牲的英雄？”通过这样的引导，学生们能将课文中的关键词与生活实际以及阅读和写作紧密联系起来，从而提升他们在阅读和写作中的应用能力。

（四）强化文体意识，全方位感受神话

语文教学需有文体意识，就拿讲《普罗米修斯》这堂课来说，本单元是“神话”体裁，除了让学生们概括内容、体会精神之外，更重要的是要让学生们全面了解神话的特点、体会神话的语言、感受神话的来源以及中外神话的相似和不同之处等。在这堂课上，朱老师对“普罗米修斯”这个神的特点的感受落实得很到位，但对于“神话的神奇”这一方面，只是在开头和结尾时轻轻带过，稍显可惜。

可如下改进：先给学生们介绍神话的特点，如神话的想象力强，题材广泛；故事性强，有着浓厚的浪漫主义色彩；主人公的性格鲜明，能力超凡脱俗。然后，让学生们体会神话的语言，像开头结尾模式化、人物扁平化、多用夸张句表达想象、以起因经过结果展开叙事等。接着，引导学生们感受神话的来源，即先民们对自然和社会的各种思索和追求。最后，通过对比中外神话，让学生们了解它们的相似和不同之处。通过这样全方位的引导，能激发学生们阅读神话的兴趣，并促使他们学会阅读更多的神话，从而为他们的阅读和写作积累更多独特的素材和创意。

建议老师们有空时可看一看蒋军晶老师执教的《盘古开天地》，以及何捷和薛法根老师执教的《普罗米修斯》，通过观摩这些优秀的教学案例，一起思考、学习、进步，不断提升语文教学质量，让语文教学更有效地指向阅读和写作。

朱婷老师的《普罗米修斯》这堂语文课，既有绚丽夺目、熠熠生辉的亮点，也有几处需要精心润色、雕琢的细节。通过对这堂课的分析，我们更深刻地认识到，语文教学应如明灯，精准指向阅读和写作这两个核心目标，不仅要传授基础知识，培养语文素养，更要引导学生们将所学知识运用到阅读和写作中去，让学生们真正学会阅读、学会写作。

让我们牢记，语文教学的最终目的是要让学生们在阅读中汲取知识、感悟人生，在写作中表达自我、展现思想。

END

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