学习者视角下《义务教育信息科技教学指南》实施策略——以《自定编码讲规则》一课为例

　　《义务教育信息科技教学指南》(简称《教学指南》)是以数字教育资源助推教育数字化转型的重要尝试，在教学模式变革、课程实施等多方面具有里程碑式的意义。其中基于学习者视角的学习目标、学习活动等栏目，为信息科技教学提供了优质的素材和资源。在实施《教学指南》的过程中，笔者尝试从学习者角度出发，为教师提供实践策略，以期帮助教师用好信息科技数字资源，落实核心素养培养。

　　学习者视角指以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、能力和未来，以及如何更好地促进学生的学习和成长。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(简称课标)强调学生的主体性，倡导学生以自主合作的形式开展实践性和探究性学习，建构并应用信息科技知识，这是对以学生为中心的学习者视角的具体体现，对于一线课堂教学具有重要的指导意义。

　　但是，一些教师在探索落实课标的过程中凸显出以下问题：一是对学生的现有知识水平关注度不高，学习目标和学情匹配性欠佳。二是学习任务的设计缺乏层次性和灵活性，不利于学生思维的深度发展。三是教师没有充分关注到学生的个体差异，课堂教学常用的“屏幕广播”方式千人一面，不利于学生的个性化学习。四是一些计算机教室的桌椅布局阻碍了学生互动，深度学习更无从谈起。五是单一的课程评价形式很难促进学生在信息科技领域中的深入学习和全面发展。因此，本研究旨在通过“精准制订目标、巧设学习任务、创设开放场域、实施深度共学和倡导多维评价”五方面策略，破解信息科技课程实施过程中的问题，提升教学质量和学生的学习效果。

　　学习者视角理论强调对学生的关注，《教学指南》中基于学习者视角的学习目标、学习活动等都以贴近学生学习兴趣、尊重学生认知起点、注重学生个体差异、促进学生深度学习、全面发展核心素养等特征，契合了学习者视角理论的重点。

2.1　落实课标具有一致性　助力全面发展

　　核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《教学指南》的编排以模块为单位，分别对应课标中不同学段的各个内容模块。各单元、各课时也与课标中的课程内容相关要求高度统一。

　　契合课标内容要求的特点让《教学指南》成为学生核心素养提升的重要抓手。四年级第15课《自定编码讲规则》一课内容包括：探讨学生自身相关的编码、制订编码规则表示学号、讲解自己制订的编码规则。在这一过程中，学生经历将实物对象抽象成由数字、汉字、字母等构成的编码，利用多种方式表示数据之间的关系，经历数字化管理的过程。通过这样的活动，学生不仅能认识到数据编码的作用和意义，更能体会到数据编码是保证信息社会组织与秩序的科学基础，从而实现核心素养的提升。

2.2　整体结构具有开放性　兼容个性化学习

　　关注学生的个体差异，是落实课标教学建议中“以学生为主体的学习方式创新”的基础。《教学指南》中极少呈现需要教师讲解和示范的内容，取而代之的是大量的以学生为主体的学习活动。学习活动间存在一定联系，但又可以单独开展，《教学指南》中仅提供了各个学习活动的参考框架，但并未给出更为具体的要求、说明等，这为教师组织活动、学生开展活动提供了广阔空间。

　　本课“讨论学号编码规则”学习活动的要求是“在教师的带领下”，并没有进一步的具体要求，给予了教师和学生充分的探索空间，也考虑到学生的能力差异，在活动要求后给出了《编码讨论记录表》示例，展示了编码的一些具体要求，兼容了个性化学习。

2.3　内容呈现具有趣味性　激发主动学习

　　四年级的学生注意力持续时间还较短，学习内容的趣味性与其学习积极性、学习兴趣成正相关。富有趣味性的学习活动，能极大地促进学习效果的优化，促使学生在愉悦的氛围中掌握知识与技能，实现学与思的双向增益。

　　四年级的学生虽然对编码有很多直观感受，但单调的编码如何引起学生的兴趣？本课设置的学习活动并不仅仅追求活动的简单乐趣，还赋予学生“我的编码我做主”的权利，让学生在趣味活动中达成学习目标。

2.4　学习环境具有互动性　利于深度学习

　　深度学习指学生对知识进行递进式学习、沉浸式学习和高阶思维的激发、投入与维持。让学习走向深入，需要与学习内容、资源发生深度互动，深度学习主张有机整合新知与旧知，建立新知与旧知的互动支架，让学生借助旧知学习与接纳新知，并将其与自己认知体系整合，产生深层次、全方位理解，达成知识的迁移应用。

　　例如本课是第三单元的最后一课，也是编码部分的综合性学习，要求学生综合运用所掌握的编码相关知识，体验制订编码的全过程。学生不仅是编码规则的发现者、探究者、遵循者，而且成为编码规则的制订者与解释者，形成了新知与旧知的互通，建构了完整的编码知识体系。

　　在信息科技课程实施中，教师要以《教学指南》作为基准性参考依据，结合学校现有实际情况对教学整体构思进行二次开发，以期在教学中更好地落实“学生在学习活动中具有主体地位”的要求。《教学指南》在排版中采用分栏的方式，其中左栏单独呈现了学习者视角，强调了教师在进行教学设计时应通过学习者特征分析、需求分析，基于学校现有学习条件、环境，从学习者视角进行学习目标、内容、任务、评价的设计，并创设学习场域，提倡深度共学，实现学生学习活动的真实发生以及深度参与，以达成核心素养的真实提升。

3.1　把握学习起点　精准制订目标

　　学生现有的学习起点对学习目标的制订至关重要，教师既要知道学生要达到的目标，更要清楚他们所在的起点。建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与外部环境的互动和内在思考过程主动构建的；学习者不是空着脑袋进入学习情境的，他们已经拥有一定的知识基础和经验；新知识的学习是在旧知识的基础上通过与新信息的互动和整合来构建的。因此，教师在教学设计前应进行学情分析，掌握学生的学习起点，这有助于为教学整体构思进行二次开发设定更为适合的目标(见表1)。

表1　二次开发前后学习目标对比

3.2　依据学习进阶　巧设学习任务

　　学习进阶理论认为，学生对核心知识的学习需要经过多个中间阶段来突破学习过程中的问题和困难，以实现对知识的不断理解与深度加工。学习任务是在明确研究对象和问题情境的基础上对学生学习活动的进一步细化。因此，教师应该着重设计进阶学习任务。

　　基于此，本课通过3个进阶学习任务让学生达成对知识的深度理解，引导学生从基础认知到高阶思维技能的发展，使学生在解决问题的过程中能实现新旧知识的融合，促进学生高阶思维的发展(见图1)。

图1　进阶式学习任务设计

　　任务1：给家里的电动车编号牌。通过给电动车编码，让学生初步理解编码的基本含义，为帮助邻居设计电动车号牌奠定了基础，此为基础认知阶段。任务2：帮助小区邻居设计电动车号牌。此过程加深了学生对编码规则的理解，还涉及编码长度与信息量的关系，为优化号牌系统建立了前提，达到应用实践阶段。任务3：优化小区非机动车号牌。此过程需要改进编码，促进了学生的创造性思考，进而解决问题，跃升至迁移创新阶段。整个过程中，学生从理解编码的基本概念，到应用规则设计编码，再到优化和解码，体现了思维从基础到高阶的发展。

3.3　尊重个体差异　创设开放场域

　　教师应利用数字教学方式创建协作学习平台，为学生提供自主学习支持，创设灵活的学习环境，形成尊重个体差异的开放式学习场域，满足学生个性化学习需求，促进全体学生的发展。

　　在本课中，教师借助尚学数字平台为学生提供可实时互动和协作的学习环境。在帮助小区邻居设计电动车号牌的活动中，学生借助平台提交自己的设计方案，并通过教师及学生终端设备呈现，方便学生讨论交流，优化个人编码设计方案，促进思维碰撞和创意交流，为本课的数据编码学习提供了灵活的学习方式，提高了小组协作的效率。

　　此外，基于《教学指南》，依据个体差异，丰富自主学习资源库，满足学生个性化学习需求。在优化非机动车号牌环节，学生可以根据学习需要在资源库中选择适切的学习资源，观看微视频，学习用在线文档插入特殊字符的方法，解决实际操作过程中遇到的问题，或选取相关图文资料了解编码长度所包含的信息量的差异，从而优化编码，用合适的编码长度表达准确的信息。该过程能提升学生的自主学习能力，激发学习的内在动力。

　　在本课的教学设计中，以上做法不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，也促进了学生核心素养的发展。这种以学生为中心的教学方式，为学生提供了全面、丰富且个性化的学习体验，有助于他们顺利完成数据编码学习。

3.4　利用协作优势　实施深度共学

　　基于“双新”(新课程、新教材)的《教学指南》进一步强调了通过培养学生合作精神促进深度共学的真实发生，达成核心素养的提升。在具体实施过程中，教师要通过活动设计鼓励学生之间的合作与交流：通过项目式学习、小组合作等学习方式，促进学生相互学习、相互帮助；采用探究式、讨论式、合作式等学习方法，促进学生之间的互动和合作，帮助他们学会倾听、尊重他人观点，并在交流中深化理解。

　　在本课教学中，学生要通过完成任务2，达成帮助小区邻居设计电动车号牌的目标。在项目式学习过程中，学生通过探讨活动共同分析电动车编码，按照编码规则，任选一户给电动车编号，并借助电子文档将号牌简单设计出来，理解编码具有唯一标识的作用，在学习方式和方法层面实现同伴互助。在任务3中，通过优化小区非机动车号牌，完成探究式学习并分享设计，分析他人设计的电动车号牌所对应的信息，体验解码，实现知识与技能的提高，在评价方式和学习方法层面实现深度共学。

3.5　注重全面成长　倡导多维评价

　　多维评价是一种综合性的教育评价方法，它超越了单一的分数或等级，而从多个角度评估学生的学习成果和能力。这种方法有助于更全面地了解学生的优势、进步和需要改进的地方，从而促进他们的全面发展。在本课中，通过基于学习目标的评价任务的设计，制订针对不同维度的评价标准，能更加全面地评价学生的学习收获(见表2)。

表2　学生学习收获多维评价表

　　通过实施多维评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况，为学生提供更有针对性的指导和支持。同时，这种评价方式也有助于学生认识自己的多方面能力，增强自信心，激发学习动力，促进全面发展。

　　本文从学习者视角出发，探讨了基于《教学指南》实施信息科技课程教学的策略与实践。通过具体例证可以发现，这些策略能够有效提升学生的学习动机，激发学生的创新思维，增强学生的实践能力，并培养合作精神。下一步，将继续深入研究和实践并优化学习者视角下的教学策略，以更好地适应学科发展的新趋势，满足学生个性化、多样化的学习需求，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。