《义务教育信息科技教学指南》有效应用的策略——以三年级教学单元《创作数字作品》为例

　　随着信息技术的飞速发展，信息科技教学在义务教育阶段的重要性日益凸显。《义务教育信息科技教学指南》(简称《教学指南》)及配套课件^[1]为信息科技教学提供了依据和素材，有助于促进信息科技教学活动的开展。本文将从《教学指南》的核心内容出发，探讨其有效应用的策略，以期为提升信息科技教学质量贡献力量。

　　《教学指南》的课程目标是通过信息科技教学，培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四个方面的核心素养，促进学生数字素养与技能的整体提升^[2]。许多教师反映，2024年人教版信息科技教材在多个方面展现出其优势，如修订后的内容具有时代性、更注重核心素养培养、教材内容在设置上更注重跨学科学习，并将信息科技与多学科相融合，如语文、数学、科学等；此外，课件、指南、视频、软件等资源配套更丰富等。因此，如何用好新教材，成为广大教师需要解决的当务之急。

　　目前，《教学指南》在全国的应用仍处于推广与实施的初级阶段，具体的应用情况可能因地区和学校而存在差异。从目前应用情况来看，依然存在对《教学指南》理解上的误区，包括四个方面。第一，理解偏差：部分教师可能对《教学指南》的核心素养和教学目标理解不够深入，导致在教学实践中偏离了《教学指南》的初衷。第二，以往教学模式的惯性：长期以来形成的教学模式，阻碍了教师采用《教学指南》中倡导的新理念和新方法，如项目式学习、任务驱动等，课程设计出现“穿新鞋走老路”的情况。第三，认为课程设计难度大，难以实施：由于之前的信息技术课程没有纳入国家课程，各地使用的都是地方教材，大部分内容难度偏小，且以技术学习、应用为核心，反而显得现在的《教学指南》课程设置难度上升，惯性思维导致部分教师感觉课程难以实施。第四，跨学科整合困难：在实际操作中，由于学科壁垒、教师协作等因素，跨学科整合面临较大困难。当然，以上误区并非普遍存在，且随着《教学指南》的深入推广和实施，这些问题有望逐渐得到解决。

2.1　充分理解《教学指南》的内容与目标

　　信息科技教师应深入研读《教学指南》，理解其编写理念、教学目标、内容结构以及教学方法等。《教学指南》是信息科技课程实施的基准性参考依据，它明确了课程的核心素养、课程内容、学业质量标准等，为教师的教学提供了明确的方向。

2.2　加强培训与学习

　　第一，教育部门应定期组织针对《教学指南》的专题培训，邀请专家学者进行解读和分享，帮助教师深入理解其中的核心素养、教学目标、教学内容和教学方法，并鼓励教师参加学术交流、教研活动等，不断更新教学理念和方法，以适应信息科技教学发展的需要。第二，应组织优秀教师在校内或区域内开展示范课活动，展示按照《教学指南》进行教学设计和实施的方法和技巧。第三，应组织校内或区域内优秀教师开展不同课型的教学模式探索，开展有效的课程活动，进行高效课堂教学。

2.3　结合本校实际进行二次开发

　　教师在使用《教学指南》时，应充分考虑本校实际情况，如学生的基础水平、学习兴趣、学校的教学资源等。在此基础上，对《教学指南》中的内容进行适当的二次开发，细化教学设计，设置评价方案，以确保实际教学的科学性和系统性。例如，教师可以根据学生的认知特点和学习需求，调整教学内容的顺序、难度和深度，设计符合学生实际的项目式教学活动。

2.4　注重跨学科融合　拓宽教学视野

　　信息科技课程具有很强的实践性和应用性。教师应注重将信息科技知识与其他学科知识相融合，通过跨学科教学项目，引导学生在解决实际问题的过程中掌握信息科技知识和技能，培养学生的综合素养。教师应充分利用实验室、网络资源等，设计丰富的实践活动，让学生在动手操作中深化对信息科技知识的理解和应用。同时，鼓励学生参与创新项目，培养其创新意识和创新能力。

2.5　灵活运用配套课件和教学资源

　　为了便于教学，减轻教师备授课压力，《教学指南》配套设计了丰富的课件和教学资源。这些资源涵盖了《教学指南》中的重难点内容，为教师提供了基准性的参考模板。教师在使用时，应灵活运用，根据实际学情进行二次开发，以增强资源的教学适用性。

　　建议教师要用好《教学指南》，就要建立系统思维，根据学情整合应用，对《教学指南》内容进行二次开发。本文以《信息科技三年级(上册)》第四单元《创作数字作品》一课为例进行详细阐述。

　　本课的原设计比较朴实，认识、制作、展示内容基本按照以往教学步骤推进。为激发学生兴趣，二次开发将课程思路稍微进行调整，应用项目式学习模式，结合STEM(科学、技术、工程和数学)教育理念，引导学生基于真实情境中发现的问题，通过调查、设计、制作和展示等一系列活动，培养分析、综合、创新等高阶思维，提高问题解决能力和团队协作能力。经过实践，教师对二次开发后的教学设计反响良好，学生学习积极性更高，教学效果更明显。

3.1　课程目标设置

　　第一，信息意识方面：通过系统调查数字作品，使学生掌握当前数字作品的类别、工作原理及关键技术，提升分析辨别、整理筛查、发现问题、解决问题的信息意识。

　　第二，计算思维方面：小组共同合作，在简单问题的解决过程中，有意识地把问题划分为多个可解决的小问题，通过解决小问题，攻克整体问题，并将其迁移运用于其他问题的解决中。在数字作品构建与优化实践中，学生能掌握所接触到的算法概念和方法，以此提升学生的计算思维能力^[3]。

　　第三，数字化学习与创新方面：教学过程中充分利用数字技术和数字平台提供的资源，鼓励学生围绕创作数字作品创新项目设计，如改进现有功能、开发新应用场景等，培养学生的创新思维和实践能力。

　　第四，信息社会责任方面：通过探秘创作数字作品及平台数据分析，培养学生识别数字作品的优劣，提高数字作品质量；树立自信，勇于展示自己的作品；培养学生正确的情感态度与价值观，增强学生的社会责任感。

3.2　教学流程

　　项目导入：随着教育数字化转型的深入发展，学校准备举行一个数字作品大赛，为了准备这次比赛，各班同学都在精心筹备，小雨所在的三年级(3)班也不甘落后，开展了一系列活动(基于真实情境，问题驱动)。

　　设计意图：基于STEM理念的课程二次开发，通过任务驱动，激发学生兴趣；通过搭建各类活动平台，让学生闯关，挖掘学生的思维潜力；通过调查、设计、制作、展示等环节，培养学生的创新能力，最终达成学习目标。

　　(1)第1课时《认识数字作品》活动设计

　　活动1：课前调查。师生畅所欲言，展示平台提供的优秀数字作品，如《少年儿童交通安全教育系列动画片》《中国传统艺术展》《快乐读书吧数字小报》等，并提问：这些作品分别是什么类型的数字作品？作品有何特点？你还了解哪些类型的数字作品？安排学生分两组，发放调查表，通过市场调查、参观走访、网络搜索等形式，对当前数字技术、数字作品的特点、类型、功能、不同类型的数字作品制作软件等进行全面调查。要让学生学会收集资料，如拍照、录像、拷贝等，以及整理分析资料。设计意图：培养学生的系统思维和信息意识，并学会全面观察问题、分析问题。

　　活动2：调查分享。课堂上，两组学生分别上台汇报调查结果，了解数字作品的不同类型，讨论数字作品的特点、科学原理和应用领域。可以让家长协助制作PPT，使汇报更精彩，在实践中初步学会制作数字作品。设计意图：培养学生的语言表达能力和综合能力，并通过“做中学”“学中做”，提升学生参与的兴趣。

　　活动3：了解数字作品。数字作品是文字、图片、音频、视频等一类或多类元素的集合体，可以表现一定的主题。不论是静态的数字小报，还是动态的数字相册，都能够表达自己的想法。将学生收集到的数字作品进行展示，使其大概明白数字作品包括数字相册、数字小报、视频、演示文稿等类型，各小组讨论确定本组要制作的数字作品方向，最终第一组选择制作数字相册、第二组选择制作数字小报。

　　(2)第2课时《设计数字作品》活动设计

　　活动1：小实践。两组同学针对选好的数字作品，开始分组实践。探究本组用到的制作技巧和规律，了解数字相册和数字小报呈现的科学原理及制作的方法、技巧。第一组制作数字相册：经过反复操作，学生了解到数字相册的制作主要涉及图像采集、处理、编辑、排版设计以及输出制作等步骤。按照需求，将小组成员分为图像采集组、图像编辑组、设计排版组、制作组。第二组制作数字小报：经过之前调查的经验及反复实践，学生发现制作数字小报的软件众多，如PDF、PPT、Word、图片等。根据需求，小组成员分为PDF组、图片海报组、PPT组和Word组。

　　活动2：“设计思维”工作坊。两个组根据前期搜集的材料，设计各自数字作品的图案布局、照片、音乐等，设计数字相册和数字小报模型。第一组学习数字相册制作软件，第二组学习数字小报制作软件。学生在了解设计模型后，组内进行交流讨论，修改完善各自作品的设计图。

　　活动3：分享设计图。设计图做好后，教师组织两组分享自己的设计图，同时说清楚以下内容：设计的作品主题、作品具备的功能、应用的场景、设计的创新点等。通过分享，各组分别评价对方的设计图并提出修改意见，再优化各自的设计图。

　　(3)第3课时《制作数字作品》活动设计

　　活动1：选择制作数字作品的材料。教师可引入AR/VR、3D打印等技术，增强展示的互动性。也可使用编程语言如Scratch、Python来创建互动元素。学生学习数字相册、数字小报的制作技巧，包括排版、配色和数字元素的应用等。教师提供必要的技术指导，如编程工作坊、设计软件应用的教学指导；也可以邀请专家举办专题讲座或研讨，提供行业视角；还可以由教师学习后对学生进行培训。

　　活动2：创意制作。学生在教师指导下，分组合作自主完成作品制作。教师巡回检查指导，确保项目按时推进并可持续优化。

　　第一组制作数字相册：学生精心挑选数字图像，为相册提供基础素材；利用图像处理软件对采集的图像进行加工，如裁剪、调整亮度和对比度等，以优化图像质量。为相册添加文字说明，如标题、时间、地点等，增强相册的故事性和观赏性。根据主题和目的，对图像和文字进行排版设计。注意布局、字体、配色等，以创造出具有艺术性和观赏性的数字相册。将排版设计好的相册输出为可播放的格式，如PDF、HTML、视频等。这样，用户就可以在数字设备上浏览、分享相册了。

　　第二组制作数字小报：启动文字、图形处理软件。根据设计好的页面布局，插入图形、文本框和照片等素材。插入艺术字标题，在文本框中输入文字并调整格式。在形状中填充图片，调整大小和位置，完善作品。保存文件，发布数字小报作品。

　　(4)第4课时《数字作品展示会》活动设计

　　活动1：作品展示会。学生策划本班数字作品展览，包括场地布置、作品安装、宣传推广。利用数字媒体和社交平台进行线上展览，拓宽观赏者的范围。学生介绍自己的作品，分享创作过程和心得，最后让学生将完成的数字作品分享到数字平台上。

　　活动2：作品评价。依据创新性、技术运用、美学价值、跨学科整合等维度进行评分。设立评委团，可包括教师、学生代表、外部专家和行业从业者。选择排名前5的优秀作品，推荐参加学校数字作品比赛。学生评价和教师评价要体现三个维度：一是过程评估，观察学生在项目过程中的参与度、合作情况和问题解决能力。二是作品评估，评价学生的数字相册和数字小报的创新性、技术运用和整体效果。三是自我评估和同伴评估，鼓励学生进行自我反思，并相互提供建设性意见。

3.3　评价建议

　　建议按照表1来设计评价内容。

表1　评价内容表

　　活动3：活学活用。鼓励学生将数字作品分享给家人和朋友，收集他们的反馈并进行改进。引导学生探索使用更多数字创作工具和技术，进一步拓展数字创作能力。

　　《教学指南》为义务教育阶段的信息科技教学提供了科学指导。有效应用《教学指南》需要教师深入理解其内涵，明确教学目标；注重跨学科融合与实践能力培养;采用多样化教学方法激发学生的学习兴趣；同时加强师资队伍建设以提升教师专业素养。这些策略的实施，有助于使信息科技教学质量得到显著提升，为培养具有创新能力和合作精神的信息化时代人才奠定坚实基础。