ChatGPT支持下小学语文习作教学的特征、困境与实践

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确指出，要培养学生能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法^[1]，由此可见语文习作教学对于培养学生能力的重要性。但是，当前小学语文习作教学存在着诸多问题，主要的影响因素是学生写不充分、指导学生不具体、评价学生太单一。如何改进习作教学模式，成为小学语文教师面临的一项挑战。

　　随着人工智能技术的不断发展，信息技术与习作课堂教学开始深度融合。教育部2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》明确指出，要加快推进信息技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段^[2]。基于此，笔者积极探索在ChatGPT支持的教学环境下，以提高学生语文写作能力和作文质量为目标，构建基于ChatGPT诊断反馈策略的习作教学设计，使用ChatGPT对话技术实现精准化、个性化、及时性的反馈，开展个性化的习作教学，从而解决当前写作教学中存在的问题，提高语文写作教学的效率和质量，培养学生的写作能力和语文核心素养。

1.1　习作教学素材丰富化

　　ChatGPT支持小学语文习作的表现形式，主要是在教学中运用人工智能技术创设虚拟情境，增强学生的直观感受，使其更好地认知和体验世界的多样性、复杂性^[3]。

　　以往习作教学时，教师较缺乏丰富的素材，学生常苦于没有素材，“无米下锅”。而ChatGPT可以为学生提供丰富的习作素材，在对话框中输入关键词语，或者以相关的素材搜索，ChatGPT就会提供至少2个典型事例供学生参考。从“无米下锅”到“有菜可选”的转变，促使教师习作教学效率提高，学生习作素材资源变丰富，促进了学生完成习作。

1.2　习作教学方式趣味化

　　目前，小学语文习作教学方式相对单一，仍会采用教师讲授、学生记录和习作的方式，教师布置写作题目，提示学生相关要求。有一些教师可能会提供一篇范文给学生欣赏，然后进行写作模仿。整个教学方式比较枯燥。

　　ChatGPT给学生的习作提供了趣味互动，作为基于深度学习技术构建的大型自然语言模型，它通过大规模预训练和微调来实现自然语言处理。它的作用是生成与人类语言类似的自然语言输出，根据聊天的上下文进行智能对话。学生可通过与ChatGPT进行词语、句式的问答获取素材，进行优化组合，用于自己的写作。ChatGPT的介入，使学生从“被动”变为“主动”，获得了学习辅助。

1.3　习作教学过程数据化

　　教师可通过ChatGPT自动批阅学生的作文，ChatGPT会对学生的作文形成反馈意见，每一次都可以形成记录，教师可以比对学生在开头、中间、结尾使用的优美语句频率，统计文中的修辞方法有几种、错别字出现多少处等，相关数据会实时显示在ChatGPT的对话页面上，为教师进一步完善教学设计提供参考。

　　ChatGPT可以为每位学生提供精准的诊断反馈，为每位学生的作文修改提供一份可参考的报告，同时减轻教师的工作负担，提高学生的习作效率。

1.4　习作教学评价科学化

　　在习作教学实践中，教学评价始终是一大核心问题。以往的写作评价具有主观性，教师可能会因时间紧、工作量大、心存偏见等而失之偏颇。随着ChatGPT在习作教学中的应用，习作评价中教师主观因素的影响会随之降低，使其在科学化的基础上更趋公平。与此同时，评价结果能够实时反馈给学生，生成可视化的评价报告，助推习作评价从总结性评价逐步转向过程性评价，真正实现教学评价对教学过程的指导作用。

2.1　语文教师指导功能弱化

　　以往的习作评价多以教师的主观等级划分呈现，如优秀、良好、及格、不及格。而ChatGPT对学生习作的评价更客观也更为可视化，集中在一些错别字、病句、语句顺序等常识性错误上，对学生的指导更为精准和个性化，也更具实际意义。

　　因此，ChatGPT支持下的小学语文习作教学对教师的角色形成巨大的冲击。ChatGPT的使用确实可以为语文教师减轻工作负担，提高教学效率，但也会在一定程度上弱化语文教师的指导功能，降低教师在学生心中的价值感。

2.2　学生自主学习能力退化

　　ChatGPT进入小学语文习作教学后，会加重学生对技术的依赖。有些学生认为即使写得不好也无所谓，反正有ChatGPT来帮助修改。这会使学生的思维能力无法提高。

　　正如《2022 年人工智能教育蓝皮书》在解读人工智能教育的潜在风险时所指出的，人工智能技术会剥夺学生自主筛选、探究、辨别的基本能力，使学生逐渐习惯送到眼前的学习资源和学习路径，并盲目地认为都是适合自己的最优推荐^[4]。所以，如何在ChatGPT支持下的语文习作教学中培养学生的自主独立思考、写作能力成为教师需要反思的问题。

2.3　师生互动情感关系淡化

　　ChatGPT还带来了另一个问题，教师与学生之间的情感互动正在逐渐消失。当学生热衷于和ChatGPT对话、将ChatGPT作为自己的习作教师时，就会渐渐忘记现实生活中的教师。他们会觉得有任何难题，只要打开ChatGPT页面，输入自己的问题，就会得到很多答案，所以没有必要和教师继续交流。ChatGPT的过度使用，会让学生和教师的互动转移到“人与机器”的互动，使人与人之间的情感互动、交流变得愈来愈少，教师与学生很难再在作文上产生情感共鸣。但其实习作教学中教师对学生的指导不仅限于写作技能，更体现在内在思想的提升上。学生感受到教师的内心，产生共鸣，会促使情感和认识升华。因此，教师要重新定位自身角色，强化指导功能，发挥育人价值。

3.1　变“被动”为“主动”　提升教师技术应用能力

　　ChatGPT之于写作的优势在于将大量的教育资源整合起来，为每个学生提供丰富的素材，激发思维火花，帮助学生分析语言运用和写作上的优缺点，让学生更好地学习与创作。

　　例如部编版语文三年级上册习作《猜猜他是谁》，这是小学阶段学生的第一篇真正意义上的作文。就像猜谜语一样，ChatGPT支持下的习作教学，可以给学生提供丰富的素材，当学生输入“猜猜他是谁”，会出现多篇范文。学生还要在ChatGPT上继续搜索写人的技巧，学习“写好人物的外貌”“抓住人物的典型特征”等，但是，这样的技术指导还不够深入、全面。学生要进一步在习作技巧方面多获取一些示范，如在描写人物时，可以围绕“头发”“眼睛”等细节特点来写，抓住人物最“显眼”的地方详细写。此外，教师要指导学生写好故事。ChatGPT肯定会提供标准的答案：人物语言、动作、心理。但是，如果单纯地由ChatGPT指导，教师的指导价值又在何处?因此教师要让ChatGPT成为学生的帮手，可以多说一说，让学生现场猜一猜，调动学生的兴趣和积极性。

　　顾明远教授认为：技术不能替代老师，更不能替代老师讲课^[5]。胡小勇认为：人工智能最重要的是为教师赋能，而不能被误用或滥用，更不能不合法、不合理地用^[6]。吴少平等也指出：“数据投喂”不能产生创造力，未来教师要注重培养学生的创造力^[7]。可见，语文教师更应该清晰地认识到自己的“所为”和“何为”，更加关注对学生能力和核心素养的培育。

3.2　从“知识”到“素养”　加强学生习作能力培养

　　ChatGPT赋能教育的背景下，语文教师需要积极转变教育理念，将人才培养重心从知识传授转移到高阶能力与综合素养培育上。小学语文教师需要促进学生习作知识的转化与应用。人工智能技术可为学生自动筛选出符合学生认知水平的学习材料，为学生提供多样化的创作资源，并通过虚拟技术调动学生的情感，带来新的“具身学习”。学生可在“具身学习”中通过多种手段进行资源分享、体验思考、对话交流、问题发现和解决、知识的转化与应用。

　　例如部编版四年级上册习作《推荐一个好地方》教学时，教师要先厘清本次习作教学目标是让同学们向别人推荐一个好地方。那么，什么样的地方算是好地方?在ChatGPT的赋能下，教师可以引导学生先讨论思考，然后查询ChatGPT推荐的“好地方”文章，学生可以与自己的答案进行对比。经过素材选择后，就要利用ChatGPT写好这篇文章，而不是完全交由ChatGPT来完成。教师需要引导学生抓住关键词“好”，思考好地方的定义是什么。学生对“好”的理解要符合客观实际生活，切勿完全搬照ChatGPT的回答，要能够和当前的学习生活相融合，可以围绕“风景”“历史”“文化”等方面寻找。以某个学生推荐城市景点为例，ChatGPT可以迅速弥补学生相关专业知识的空白，学生通过ChatGPT的专业介绍，再融入自己的亲身经历，就能使写出来的文章更加有血有肉。

　　当学生上传自己的初稿到ChatGPT上时，会得到初次反馈，学生可依据参考意见完善自己的习作，再交由教师进行点评。教师和ChatGPT进行指导分工，ChatGPT负责指导学生的“技术”层面，主要是错别字、语句错乱等，而教师则重点关注学生的内心感受、情感表达，两者巧妙配合，方能促使学生习作能力提升。

3.3　从“技术”到“情感”　优化师生情感互动路径

　　人工智能导师无法与人产生真正意义上的“共情”，也无法传承志向、情怀、身份等属于人的“意义”^[8]。智能化时代的语文教师更应该发挥人类独有的共情能力，走进学生的心灵，传递美的情感，培养其科学理性，发展其志向，完善其人格。

　　例如教学五年级上册习作《形形色色的人》时，如果学生只是在ChatGPT上输入“身边的人”，得到的答案就会是一些网络事例，大部分与自己毫无关联。这样的ChatGPT介入，会使得教师与学生的沟通不顺，对本次的习作不利。因此，教师在设计习作教学活动时应该围绕“身边”这一关键词，引导学生与ChatGPT对话：“身边的人”具体指哪些人?你身边的人有哪些特点?使学生在一次次对反馈结果的修正中，以及与教师和同学的讨论中，更加明确习作目标。选定写作对象后，教师要进一步引导学生与选定的“身边的人”进行对话交流，加深对人物特征的了解。当选择好相应事例后，可以借助ChatGPT查询写作技巧，然后对素材加工整合。

　　语文教学活动中离不开诸多活动载体，这更需要师生之间的情感对话。师生、生生之间的沟通可促进学生的健康成长，现实生活中融合着情感渗透与理性反思的沟通是机器无法比拟的。但学生在语文学习时的情感培养往往是一些语文教师所忽略的。人机互动无法促进情感互动与情感培养，ChatGPT不具备人类所特有的创造力、想象力和情感力，而这正是ChatGPT赋能下的语文教师更需要重视的。

　　人工智能深刻改变了人类社会的生活方式，也成为教育变革的重要驱动力。对小学语文习作教学来说，融入ChatGPT可以更好地帮助教师教学和学生学习，当然在推进ChatGPT与教师教学的融合时，还需要教师、学生的共同探索。