HELLO OCTOBER
复盘 对话 生长
让课程审议同步而行
游戏中的幼儿是否在学习？如何判定幼儿在学习？如何准确解读幼儿的有意义学习？幼儿的已有经验是否在发挥作用？游戏可以如此追问，那么作为教师指导幼儿的活动也应当追问，追问的目的是形成有效的课程质量和教育质量，从而更好地推动幼儿的身心发展。我园借助课程审议，采用前后经验对比和评估对比的循证方式，探索完善课程质量评价，改善和提高活动质量，并做出创新的尝试。
复盘：聚焦审议脉络
为了更好地开展与实施课程游戏化理念下的“主题式”游戏链生发，保障我园目标链、游戏链、经验链之间的三链联结，我们主要以动态式评价纳入到幼儿的游戏之中，融合于游戏并借助评价结果不断优化课程发展。为了更好地支持、推动幼儿游戏的深入发展，本学期我们注重游戏前、游戏中、游戏后的审议工作，将评价真正融入幼儿游戏中。教师幼儿游戏前运用调查式评价、统计式评价、预设性评价经验等方式完成幼儿前期经验梳理、兴趣点、材料准备等相关工作；在游戏中运用个案观察、时间取样、个性表征等方式完成幼儿游戏中的游戏行为的有效观察，分析幼儿学习的生长点，制定科学的指导方案，促进幼儿经验的生长。游戏后我们通过阶段整合式评估、成长档案册呈现等方式完成游戏目标与各年龄段发展目标之间的完成情况。因此我们通过复盘的方式审议各班级主题脉络，从幼儿的兴趣、经验、资源等出发，进一步思考审议的要点、路径与方法。
对话：采撷经验同分享
在课程审议的实践中，我园深耕儿童视角，积极探索课程生长新的路径，形成实践经验。活动中，董妍冰老师分别从游戏起源、游戏材料支持、幼儿发展评估三个方面进行了汇报交流。
《数字王国》主题游戏源起
在一个阳光明媚的下午，我有幸与一群充满活力的孩子们进行了一次意义非凡的话题讨论——“我成长中的变化”。
孩子们在班级里展开了深入而热烈的讨论。在讨论的过程中，每个孩子都积极地表达了自己的想法和观点，他们用自己独特的方式证明着自己的成长和变化。
对话生发：
我上了中班，我会数数了。
我也会数数，你听1、2、3、4、5......
我也会数数，我比你厉害！
我能从一数到一百呢！
就这样，孩子们争先恐后地表达自己成长后的变化，于是也就有了数数展示环节，孩子们一个接一个地上前展示自己的新技能，让其他小朋友惊讶不已。
为了能够更好的了解孩子们的想法，我继续追问孩子们：“你们真是太厉害了！你们都是从哪里学会数数的呢？”孩子们的回答各异，充满了家庭的温暖和教育的多样性。
是妈妈在书上教我的。
是我的爷爷，他用扑克牌教我的，因为上面有数字，从1到10，然后我就学会了数数。
老师，我会唱数字歌，我在妈妈教我的数字歌中学会的。
通过与孩子们的话题讨论后，每当话题转向“我的变化”时，孩子们总是用数数代表自己成长中的变化。
基于“我成长中的变化”这一话题讨论结束后，我们决定投放一些与数字相关的游戏材料，让幼儿继续深入的进行探索。
支持性材料：结合生活需要，投放了方便幼儿进行点数1-10并能够得出总数的相关数字材料。
创意式材料：投放了幼儿通过此类材料能够熟练的运用数字的相关任务卡，激发幼儿对支持性材料的创意玩法。
延伸式材料：投放了一些能够帮助幼儿持续发展的相关材料。
《数字王国》游戏链的生发
基于在投放数字材料后，游戏的探索从而也就产生了。
游戏初探（身边的数字）：
幼儿出现的行为：
我（思）
游戏初，孩子们在讨论哪里有数字？
幼儿认为：我的身上有数字、我的鞋子上有数字、班级里有数字、马路的红绿灯有数字、钟表上也有数字。
教师助力：
（支持性材料）
为了支持幼儿游戏的探索，为幼儿提供了各种关于数字的游戏材料。
支持性材料：投放了方便幼儿探索数字1——10的点数和集合的相关游戏材料。
游戏初探（数字积木搭建）：
通过材料的投放，幼儿想到可以用彩色不同形状的积木，摆出我认识的数字，于是产生了新游戏——数字积木搭建。
在游戏中 幼儿行为发生：（我索）
通过数字积木的搭建，可以帮助自己更好的认识数字，幼儿进行探索，我们材料中的数字可以怎么玩呢？
持续探索（数字华容道）：
这个板子上有好多数字呀！有的我都不认识。
我认识我认识，可是这个应该怎么玩呢？
我知道，可以把数字进行排序。
经过探索后孩子们知道了数字华容道这个游戏可以按照数字进行排序。
教师助力：
（支持性材料）
为幼儿提供了更多的支持性材料：帮助拓展幼儿游戏思维，从而产生材料与材料相结合的新游戏。
在游戏中 幼儿行为发生：
我（思）
孩子们在进行数字华容道游戏时，一个人最多只能滑到数字6或者7左右，因为在后面的数字对于刚上中班的幼儿来说比较难。于是幼儿想到是不是可以请小朋友们一起来帮忙？
教学助推内容：巩固、熟知、守恒数字1——10。
生成的经验：本节活动达成的重点目标：不受大小、颜色、排列方式的影响，准确感知10以内物体的数量。难点目标：探索相同数量物体的不同组合方式，体验守恒的有趣现象。
新游戏的产生
再次开始游戏的时候，小朋友们就想到了找同伴寻求帮助，经过两个小朋友的商讨后决定加入新的材料—骰子，通过掷骰子让两个小朋友可以轮流进行数字华容道的游戏，从而完成数字排序。
教师助力——
拓展类材料支持
为幼儿提供了关于数字以及空间方位的拓展类游戏材料。
于是在投放新的游戏材料后，孩子们产生了新的游戏——骰子飞行棋。
游戏初探：骰子飞行棋
在游戏材料中投放了骰子和飞行棋类的游戏中，孩子们虽然对这类游戏非常感兴趣，但是却不知道游戏规则是什么，以至于孩子们在游戏的过程中毫无目的，毫无规则。
在游戏中 幼儿行为发生：
我（思）
不知道新材料应该如何进行游戏。
教师助力：相关经验的支持以及材料的增加
进行了关于骰子的认识以及飞行棋的游戏玩法和规则。
幼儿发展：知道了骰子的游戏玩法以及作用。
由于新游戏的产生，这也就代表了新目标的发生，对游戏的评估量表进行更新，然后对照相应的目标进行班级幼儿的评估，比如在骰子飞行棋的游戏中，孩子们不仅可以发展科数领域，还涉及到了语言和社会领域等方面相关的目标。
游戏链中嵌入的游戏观察量表
在观察过程中，我们使用便携式记录工具，如备忘录、笔记本等，记录下幼儿在游戏中的关键行为和表现。这些记录可以包括幼儿解决问题的方式、与同伴的互动情况、对材料的使用方法等。
游戏结束后，教师可以利用这些记录对幼儿进行评估。评估时，教师应综合考虑幼儿在游戏中的表现和行为，对照评估量表中的各项指标，对幼儿的发展水平进行评价。
在数字华容道的游戏中可达成：
1、结合生活需要，幼儿能手口一致点数1-10的物体，得出物体的总数。
2、能够准确以通过主体运用“中间、旁边、上下、前后、里外”的方位词语进行描述。
3、感受规则的意义，并能基本遵守规则。
为了确保评估的全面性和准确性，我们结合其他信息来源，如家长的反馈、同伴的观察等，来补充和完善评估结果。
通过以上步骤，教师可以在幼儿的游戏过程中自然地嵌入游戏评估量表，既保证了评估的科学性和有效性，又不会干扰幼儿的游戏体验。这样的评估方式有助于教师更深入地了解幼儿的发展需求，为他们提供更加个性化的教育支持。
经过了游戏实施以及评估量表的利用，班级幼儿发展如下：
从评估量表中可以很直观地看到班级整体幼儿的发展阶段处于哪个阶段中，并且能够识别出哪些孩子在特定领域表现出色，哪些孩子可能需要额外的支持和鼓励。
例如，我们引入了数字拼图游戏，让孩子们通过拼凑数字来加深对数字顺序的理解。此外，我们还组织了数字寻宝游戏，孩子们需要根据线索找到隐藏在教室不同角落的数字卡片，提高了他们的空间感知能力。
最终，通过持续的观察和评估，我们发现孩子们在数学方面的整体能力有了显著的提升。而且在逻辑思维和问题解决方面也展现出了惊人的进步。这些成果不仅让孩子们在数学学习上取得了成功，也为他们未来的学习奠定了坚实的基础。
生长：思维碰撞话实践
在聆听完董妍冰老师的分享后，教师们对于本次审议有了更深的认识、理解与思考。随后教师进行了实践讨论，从游戏主题生发、幼儿发展目标、经验脉络、资源的开发与利用等方面梳理出了班本课程实施的要点以及幼儿操作材料的游戏路径，现场研讨气氛热烈。
总结提升行致远
边主任围绕课程审议中大家讨论的几个共性话题发表了自己的看法，在游戏中如何拓宽了解儿童的游戏方式，更应该关注幼儿游戏材料投放的适宜性和目标性，幼儿与材料互动中不断促进幼儿游戏高水平发展。
程主任对本次活动进行了点评并给予建议，肯定了部分班级在课程实践中的一些经验和亮点，同时提出在课程审议中，教师需要思考课程的行进方式，从儿童学习经验的逻辑性和递进性出发，根据实际资源，尝试以适宜的方式不断推进游戏链的纵深发展。
徐园长希望大家以课程审议为抓手，让幼儿园课程从“有质量”走向“高质量”。相信本次活动定能引发教师观念的转变和能力的提升，为教师课程实施提供更有效的指导。
我们期待，在今后的实践中，各班能以幼儿经验的有效获得作为出发点与归宿，不断提升课程审议质量，优渥儿童生长的土壤！
END
撰稿：程薇
排版：鲍东琳
素材提供：董妍冰
一审：鲍东琳
二审：徐蔓 程薇
三审：王洋
