聚焦语言个性，强化自主梳理
——《必修上册第七单元梳理课》课例品鉴
执教：陈天娇 华东师范大学第二附属中学
观察：程元 上海市徐汇区教育学院课程教学研修中心
![]()
本课荣获2023年上海市第五届基础教育青年教师教学竞赛特等奖。
本节课是统编高中语文教材必修上册第七单元的梳理课，是该单元十课时的第九课时。本单元前八节课围绕情景理关系就五篇经典散文展开学习，感受作家情思，提升审美品位。第九课时是单元梳理课，在之前阅读基础上，针对作品语言展开梳理与探究，教学目标是：1．从多个角度梳理五篇散文的语言特点，体会散文语言的形象性和情感性；2．比较不同作品的语言特点，感受作家语言的个性化，理解情思表达与特定语言形式之间的密切关系。目标设置出于以下考虑：从单元所属学习任务群出发，本单元属于“文学阅读与写作”任务群，学习目标与内容强调关注作品的“语言表达”：理解欣赏作品的语言表达，把握作品内涵，理解作者创作意图；从语言角度欣赏作品，获得审美体验，发现作者独特的艺术创造。这里其实有两点要求：一是“理解”层面，从理解语言表达走向理解作品的精神内核；一是“欣赏”层面，在理解作品精神和作家情思后，赏析语言运用的独特性。“欣赏”的基础是“理解”，“欣赏”是更高的要求。“理解”与“欣赏”不可切分，但可在不同课时有所侧重。前八课时关注对作品精神内核的“理解”，第九课时进一步就语言“欣赏”展开指导，由此落实学习任务群关于“语言”的两点要求。从单元融合来考虑，同册第八单元《词语积累与词语解释》要求探究语言表达中“词语选择”的艺术，提高理解和运用词语的能力。辨析词义、探究语言之美需要完整的语境作基础，需要经典作品作示范。本单元五篇散文展现了作家语言运用的灵活性和创造性，因此，第九课时可融合第八单元的学习内容，将“词语”赏析纳入教学内容，并拓展其他语言赏析角度。结合单元文本特点与单元写作要求，“体会散文语言的形象性和J隋感性”是一要点。前八课时从文字细节切人把握作家情思，对散文语言特点缺乏整体感知，而把握散文语言特点将有助于学生个性化的情思表达。因此，第九课时需围绕“情思表达与特定语言形式之间的密切关系”展开讨论。(预习作业：回顾本单元的课文，挑选三至五处耐人寻味的语句，写一篇语言札记。)师：这节课是本单元的第九节课。前八节课我们围绕五篇经典散文，欣赏景物，感受了作家情思。这节课对散文的语言进行梳理。散文的语言是破解作家情感的密钥。对散文语言的把握越细致，对作家情思的体会就越深入。在学习完本单元课文后，再来一个回望，在联系比较迁移中，我们或许会有新发现、新体验。师：课前大家挑选自己认为有特色的语句都写了札记，今天让我们分享一些片段。请关注梳理的角度以及结合文本具体的赏析。师：(投影学生预习作业片段一，赏析《荷塘月色》中“泻⋯‘洗⋯‘笼⋯‘浮”等动词。)这位同学的作业嗣绕一系列动词分析了荷塘月色柔美纯净的特点，不局限于对单个动词的赏析，有一定的整体观。可以进一步思考，为什么这些动词能引起读者的关注?生：因为日常表达、我们自己的习作中几乎不会这样写，它很有新鲜感。师：为了新鲜感，制造反常搭配就可以吗?月光如流水一般，静静地“淌”在这一片叶子和花上。“月光”与“淌”的搭配也不常见。但是，“淌”的空间位移不如“泻”大，“淌”字是涓涓细流，“泻”字更显水势浩大、水流急速，如此才可能显现乳白色。原文想展现月辉倾洒、洁白无比，所以非“泻”字不可。都是反常搭配，如果能够更准确地表现事物形貌的多个特点，这样的动词就更精妙，可以一字传神。(板书：凝练表现事物特点。)再补充一点，将“泻”“浮”“笼”等动词联系起来看，含有从上到下又从下到上的空间变化，十分流畅。因此，赏析动词还要“瞻前顾后”地联系起来看。作个小提醒，这个札记片段在标点符号的使用上需要更规范。师：(投影学生预习作业片段二，赏析《我与地坛(节选)》中“剥蚀”“淡褪”“散落”等动词。)这个片段也是从动词人手，谈的是写作者与客观景物的互动关系，这是一个新角度，关注到动词背后的情意。但目前的分析过程以转述原文为主，缺少针对语言现象的分析。怎么分析呢?六个动词不仅带来动感，其中四个动词还打破了原有的词法和句法，比如“朱红淡褪”变为“淡褪了朱红”。这样就凸显了地坛在改变形貌过程中的主动性，不及物动词意外地提前并带上了宾语，由此显示出地坛对作家命运的预感和共情。作家对语言创造性地运用易引起读者关注，那么平凡普通的词句呢?举个例子，《我与地坛(节选)》中“我便一天到晚耗在这园子里”一句，其中哪个字引起了你的关注?生：这里的“耗”字用法平常，但其中的情感难以为外人道。普通人都追求实现个体的生命价值，因此非常珍惜未来的每一个日子，不虚度、不荒废。我们绝不会用“耗”来自我形容。师：那史铁生为什么要这样写呢?“耗”，的确普通，但情意复杂。作者对自身处境的失望，对不能实现人生价值的失落，对时间的厌弃，所有的颓废之感都凝结在这一个动词上。师：(投影学生预习作业片段三，赏析《荷塘月色》中“一粒粒明珠”“碧天里的星星⋯‘刚出浴的美人”等比喻。)这份作业对语言特点的关注从修辞人手，这是反复训练后的敏感性的体现。朱自清这里三个比喻为人所称道，同学们也多加赞赏。可是，是不是非用比喻不可?比喻是不是越多越好?还有其他更好的喻体吗?生：抽象地谈荷花的色泽、大小不如用具象的喻体更能激发读者的视觉想象。在多个喻体的追加中反映荷花的多重特点，那么喻体的“多”便是有意义的。生：我认为抛开此处语句来说，喻体的数量并不能保证比喻的效果。若多个喻体指向事物的同一特点，喻体选用缺乏巧伯I思，反有堆砌之嫌，会落人俗套。师：你的观点挺有个性，那么请你来评价一下朱自清此处的比喻。生：“明珠”令人想到明亮的色泽，“星星”使人视觉上增加了一些闪闪烁烁的跳动感，“刚出浴的美人”让人想到了水汽朦胧的氛围，增添了美人的神秘感。这多个比喻有不同的侧重点，用得很好。师：这里的多个喻体令读者得以想象到荷花的色泽和大小，整体美感风格一致。严苛一些来看，“星星”和“明珠”有一定的相似性，“刚出浴的美人”更好。相较以物喻物，美人的实体形象与荷花相去较远，但从“以花喻人”的书写传统来看又有其合理性，显得更特别一些。“刚出浴的美人”这一喻体最佳，重在神似，以喻传神。荷花具有了古典诗文中的出浴美人清新美好婀娜多姿的阴柔之美。精当的比喻就应有这样的效用。(板书：传神。)师：(投影学生预习作业片段四，从句式角度赏析《故都的秋》《赤壁赋》《登泰山记》中的一些句子。)除了词性、修辞手法，还有同学从句式的角度作了梳理。其中提到通过短句使句子有错落感，应该表述得更准确一些：在长句中适时加入短句，有错落之美。这位同学还提到短句的语言节奏，来看她的举例分析。“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”，结合作家心境，读起来应比较舒缓。“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”，要读出势如破竹的迅捷之势o《登泰山记》结尾的“山多石，少土。石苍黑色，多平方，少圜。少杂树，多松，生石罅，皆平顶。冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹”，要读得缓慢而有力，在波澜不惊中传达作家的出尘超越之思。短句的节奏可缓可疾，对此我们可以总结经验：对不同句式的语言节奏不能陷入刻板印象，要结合作家情感来判断到底是快还是慢。二、赏析所示语句。补充梳理角度师：通过交流札记片段，我们对词性、修辞手法、句式等语言特点有了进一步思考，形成了目前的两条共识(指向板书)。但这是散文语言独有的吗?很难说，是不是⋯⋯能否从这两点出发再聚焦课文语言，找到更多散文个性化的语言表现?课堂时间有限，我们不妨先以学习任务单上的三处文字为例展开分析。对于小组学习，老师有一点提示：仍然要留意作者想表达怎样的情感，他又是用怎样的语言形式传递这种情感的。接下来我们逐一来进行交流。投影：母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。生：“不宜问”“想问⋯‘不敢问”，我们小组从这三处母亲的心理活动来分析。母亲“想问”什么呢?大概是：“今天你在地坛开心吗?”“有没有遇见好玩有趣的事儿?⋯‘能不能万方数据和我说说?”这些问题来自母亲对特殊孩子特殊感受的在乎。但母亲忍住了，她判断这些问题对史铁生而言“不应该问”，出于担忧而“不敢问”。三“问”紧凑衔接，反映了母亲的内心波折。在母亲心里，史铁生的自尊和自足比自身担忧的化解更为重要，这是深沉的母爱。师：从这处语句来看，母亲内心波折的持续时间有多长?生：母亲反复纠结，很长时间后终下决心不问。师：是啊，如果换作我们表达，可能是“便犹犹豫豫地想问而不敢问”，把母亲的纠结、谨慎表现出来就可以了。加了“终于”一词，立马就将母亲纠结的时间之长写出来了，把母亲的隐忍和克制也写出来了。史铁生对“终于”的领悟是母亲去世多年之后。所以“终于”也把他对当年母亲的疼惜和现在自己的不尽懊悔写出来了。一起朗读这个并不起眼的句子吧!(补充板书：传达复杂情感及其波动变化。)(生齐读句子。)师：这里拓展了“副词”这个角度，同学们课后可在本单元的散文中再找找还有哪些有意味的副词。投影：我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。生：这里比喻独特，“海上的一条船”，这是母亲焦虑情绪影响下的视觉想象。古园如海，显其空旷，而久寻不得的儿子像船，随时有被海浪吞没的风险。生：我补充一点，其实这里也能读出更成熟的史铁生在回忆时对母亲的理解。这个比喻中，现在的史铁生仿佛进入了当年母亲的视角，他终于能够感同身受母亲当年的忧心、焦虑和无助了。师：这组同学对这处语句的特别感受大家读懂了吗?除了比喻，史铁生还刻意用了绕口的长句，在可以用逗号的地方不用(用手指示“她没看见我时我已经看见她了”“过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影”可加标点的位置)，在必须用逗号的地方也不用(用手指示“待我看见她也看见我了我就不去看她”应加标点的位置)。这让我们读得气都喘不过来，如此密集，是为什么?生：去掉逗号，前后动作变化间的时间被缩短了，把“我”和母亲快速的目光交接和闪躲表现了出来。这里有当年“我”的任性，也有母亲无言的体谅。师：借用前一位同学的思路，史铁生现在用这样的句子去写，又体现了母子间的相互理解、关系紧密，只是这是作者迟到的领悟。作者不说痛悔，但用了这样特殊的表达，字字含有痛悔。(指向板书中的“复杂情感”。)一起朗读。师：同学们课后也可以再梳理一下，看看本单元课文中有没有类似的反常表达值得玩味。下一个小组。投影：山多石，少土。石苍黑色，多平方，少圈。少杂树，多松，生石罅，皆平顶。冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。至日观数里内无树，而雪与人膝齐。生：我们组从两个角度来分析本段，其一意象，其二短句。作者选用了“石“‘松”“雪”等意象暗示清高、不屈之人格追求。这里的短句结合内容意思，读来沉缓有力，情感表达坚定。师：这段文字的语言特点可有多个赏析角度。极短的句子放在原文语境中显得极其独特，使全文在结尾处语言节奏陡然变化，表达出坚定的心志。在用词上刚才关注了几个意象，还可关注“多”与“少”，两词对举将所见之景勾勒得清晰明了，看似简单实则质朴、厚重。姚鼐惜墨如金，用最少的语言传达了最丰富的情感，耐人寻味。通过这处文字，不难发现情意的表达需要综合调动字、词、句、修辞等多方面的技巧。我们品读时也要结合语境和对作者情志的理解，对文字特点进行有机的整体的把握。师：至此，我们就拓展了“副词”“标点”两个角度，并从作家的复杂情感出发，观察独特甚至“反常”的语言运用，推进了对散文语言特点的认识。师：散文语言有一些基本的共性特点，但它们并没有使散文变成“同一种容颜”。千百年来，它们在作家笔下化成了无数灿若星辰的美文。大家有没有想过，这是为什么呢?我们班一位同学的札记可能会对大家思考这个问题有所启发。大家来看。(投影两段文字，其一为《故都的秋》中对落蕊的描写，另一段是《我与地坛》中的“譬如秋风忽至⋯⋯所以我常常要到那园子里去”。)他注意到了郁达夫笔下的落蕊和史铁生笔下的落叶，联系到一起可以进行怎样的分析呢?一起先朗读后再分析。师：(投影学生两个札记片段。)这位同学在论及史铁生对落叶的描绘时很投人情感。在此之后，他从作家们独特的人生经历、所处的时代背景、所持的审美风格等多个角度进行了原因分析。最终他认为，情意是散文的核心，它影响了文字。我有一点补充与大家分享：这两处，作家的内心可以说都是“静”的，郁达夫在清静悲凉中玩味生命的凋零，史铁生在沉静中凝聚生命的力量。郁达夫因为赏玩生命的凋零，所以花了不少笔墨写落蕊从枝头坠落到彻底抹去存在痕迹的过程；他放大了听觉、视觉、嗅觉、触觉来感受这个过程，以更多的停顿来表现赏玩的悠闲。而史铁生赋予落叶以积极的心态，用更连贯流畅的句子表现了他的生命活力。这种联系、比较的方式也是深入散文的一种思路。这个单元的课文中有不少片段可以这样勾连起来再品读。请大家迅速找找。生：比如姚鼐和史铁生都写到了落日——“及既上，苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”和“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”。师：这些都是中国文学作品中常见的书写对象。大家尝试分析一二。生：蝉是经典意象，《荷塘月色》中将热闹的蝉声与现实对比，引发一种落寞之感，导向后文古典遥想中的江南；《故都的秋》中蝉有衰弱的残声，这是令作者沉醉的典型意象，那处文字读来悲而不哀，是一种享受；《我与地坛》中提到了蝉蜕，史铁生因人生价值的陡然失却而寂寞，那处文字放在整个语境中，给人以沉静之感，没有悲哀。师：反应很快，分析细致。古人写蝉，或抒发凄楚哀婉之意，或自喻高洁之志。传统意象进入散文创作中，也有多重发挥，贴合情感，写法不同，美感不同。大家课后可就这些反复书写的景物再作梳理。师：关于散文语言的特点，我们通过本节课的梳理作个小结。现在，你对这几句话有怎样的理解?(投影王安忆的话：散文才是“血肉筑起的长城”，不用一砖一瓦的。感情在这里，显现了它的肌肤纹理，纤毫毕露。)先来朗读。生：王安忆这段表达很感性、很形象，强调了散文的本质在于个人情感的舒张，很可能是极其私密的感受。让私密情感外泄的方式就是语言运用。我不知道这么说对不对，作家想说明白又不想很直白地表露私密感受，作家想说明白又受困于文字表达的有限性，所以我们需要从文辞的“异常”中把握散文的情感。师：这位同学有自己的深刻见解，可能日常写作实践也给她提供了这样的感受。散文中的语言形式是肌肤纹理，是深层情意的表层显现，通过语言表层直抵文字的情意深处是散文阅读的要义。所以，要关注反常的语言使用，也要关注平常文字中不平常的情感；要结合整体语境把握语言特定的艺术效果，不能标签化；要以散文语言的一般规律为核心，也要能多角度地赏析文字，避免程式化。师：回顾课前札记写作与课堂分析过程，想一想，品味散文语言有哪些可用的方法?生：可以采用替换、比较的方式来把握作者遣词造句的独特性。在对散文语言的一般规律有所关注之余，也要关注作家个性化的独特表达。师：“发现共性”“关注个性”是一个循环往复的过程。这样才能从散文的书写传统人手，发现作者个性化的创造。(投影“本课结论”与“学法小结”相关内容，略。)1．延续课堂学习活动二，把握散文语言的基本特点，从更丰富的语言形式特点切入，再度梳理课文；2．延续课堂学习活动三，挑选落日、蝉等意象，比较不同作家的个性化表达；3．完成1和2后，结合本节课所学内容，修改札记。散文是个人化言说的产物，因此，涵泳语言是散文阅读的重要方法。这一方法为许多教师所运用，然而同样着眼于对散文语言的品读鉴赏，这节课却在以下两方面集中体现了陈天娇老师独特的思考与处理：其一是充分依托学生的自主梳理探究活动。品读语言容易关注局部，陈老师则立足单元梳理开展教学。预习阶段，学生通过完成语言札记的写作任务，重读课文，发现了散文语言的“耐人寻味”之处。课堂学习中，学生结合预习，从遣词、造句、修辞等角度切入，对有意味的语言形式展开深入品读，进而在教师指导下推敲了易被忽略的语言细节，探知了语言背后作者细腻、复杂的心绪。课后，学生延续课堂学习，对本单元散文的语言展开进一步梳理，以求得新的、更丰富的认识与发现。在此过程中，陈老师不断提示、总结语言品读的着眼点；学生则在对语言材料的不断聚焦、比较、辨别和判断的过程中寻找关联，将他人的言语经验和外在的语言知识内化整合进自己的言语系统。由此，学习就脱离了零敲碎打，而产生了由乱向整、由散到聚之效。其二是不断引导学生深入作者独特的表达。赏析语言容易割裂言意，导致以抽象的、机械的方式去理解散文语言的共性；陈老师则能时时以问题驱动学生，发现散文语言的个性化特点。在预习作业中，陈老师要求学生聚焦“耐人寻味”的语言。这“耐人寻味”既指语言形式上的别具匠心，亦指情感内涵上的细腻独特。学生须从一个特别的词、一处特殊的标点、一种别样的语气人手，去探究作者特定的表达意图。在课堂讨论中，陈老师又调动学生的言语经验，激发学生进一步思考：这样的表达是传情达意的最佳方式吗?作者为什么一定要这样表达?一系列追问，在看似无疑处“生”疑，让学生在作品语言的细腻处、陌生处反复咀嚼，以洞察写作者的匠心，体悟作品的深意。陈老师还借助个别学生的梳理，引导更多的学生发掘出了不同作家表现同一景物的差异，使学生具象地认识到个人体验与主观选择对写作会产生怎样的影响。散文是极具个性的文体，是作家用个人化的表达，书写他的眼中之景，抒发他的心中之思。若不能深入文字体会，学生便无法真正走进散文作品，也无法真正了解作者的内心。王荣生教授曾说：“建立学生与‘这一篇’的链接，是阅读教学的通则。”如何在散文教学中经由语言的品读梳理有效地建立起这种“链接”，陈老师的这节课或许能带给我们不少启发。
