搭建平台，发挥骨干力量的引领和辐射作用；分享智慧，促进教师之间的互动交流。11月4日，本学年首场正达骨干讲坛在多功能厅如期举行，马伟赟、宋娇、楼冬姣、管海燕四位骨干教师进行了分享交流。
正达骨干讲坛是汇聚优秀教师实践成果与专业思考的宝贵平台，旨在通过学习骨干的实用经验，优化自身的教育教学，实现彼此赋能、共同成长。
马老师以“探秘我的身体数据”项目为例，分享了信息课程如何通过开展跨学科主题学习。项目围绕“数据与编码”主题，融合信息、数学和体育的知识与技能，通过采集、整理、分析和可视化身体数据的四大任务，让学生实现“用数据讲故事”，提升数字素养和创新能力。他介绍了跨学科主题教学的实施步骤：利用数字设备采集数据，使用在线文档和Excel工具汇总全班数据，利用Excel绘制统计图，可视化呈现数据，形成身体数据报告，讨论制定健康小处方。该项目体现了跨学科学科知识的深度融合与创新应用，为教师探索跨学科教学模式提供了新的思路和启示。
促进深度阅读，提升阅读素养
——阅读圈在小学英语阅读教学中的应用
宋老师将关注点投向了阅读教学，分享了阅读圈教学法。阅读圈由一组学生阅读同一故事，每位学生承担一个角色，组内成员根据角色任务有目的地自主阅读、讨论和分享。阅读圈清晰的角色分工使学生能从独特视角挖掘文本，涉及提问、概括等多种策略，能有效提升阅读素养。阅读圈的实施方式包括精心选择阅读材料，将学生合理分组并分配角色，制定详细阅读计划，小组合作阅读与分析交流，以及对阅读过程和成果进行评价等。
宋老师结合《哈莫林的吹笛手》的语篇教学，展示了如何利用角色卡支架，对阅读圈角色进行有效训练，引导学生自主阅读。“阅读是意义建构的活跃过程，学生在过程中不是一张白纸，对世界有自己的看法，会不断把文本中读到的内容和已有知识建立联系。而阅读圈恰恰能把意义建构的过程还给学生，让学生学会阅读、热爱阅读，成为终身的阅读者。”
楼老师聚焦如何利用冲突为思辨课堂注入活力。她先通过一张“统编版小学语文课后练习专题训练表”，发现教材设计了多种思辨问题，体现对思维的有意培养，但情境单薄，训练较少，教师需捕捉开发新的思辨资源。
楼老师从“设计认知冲突、寻求异常冲突、创设情感冲突”三个方面，交流如何激发学生探究欲望，培养质疑能力，从而提高思辨能力。她以语文教材中《草船借箭》《精卫填海》《小马过河》等课文具体介绍了如何找准冲突点，激发学生的好奇心与探究欲，让他们在思考与讨论中学会独立判断，培养批判性思维。同时，让学生学会如何在挑战面前不屈不挠，如何在争议之中寻求创新，从而为未来的学习和生活打下坚实的思维基础。
管老师结合大量实例，分享如何将SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，可观察的学习成果结构）分类理论应用于数学作业设计中。SOLO理论把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，分别对应不同水平的思维能力。
管老师认为，在制定作业目标时可结合SOLO分类理论，站在单元的中观层面，对上有对学科课程目标的整体理解与把握，对下关注到每个课时的作业目标。作业的设计也需符合SOLO理论，要结构有序。可以从“开口大、想法多”的练习，过渡到“联系紧，多维思考”的习题，再到“关联紧，结构密”的操作型练习，实现作业的难度递进，分层进阶。
最后，孙校长对骨干老师的分享给予了高度的评价与认可：“老师们娓娓道来，分享了自己的实践经验和研究方法。有的聚焦热点问题，有的直面难点问题。给大家带来了内容和研究方式的双重收获。骨干优质课的共同之处在于关注课堂的改变，教师可以从他们的分享中找到实际工作的突破点。”
正达讲坛是知识与智慧的交流场，更是促进教师成长与进步的加速器。希望通过骨干的引领，更多老师能加快知识迭代，在智慧教育的路上飞速成长！
文字：史征路
图片：信息组
编辑：周根珍
审核：薛向红
