想方设法将他们引向更有意义的地方，体验除了“表演性学习”之外更多元更开阔的生活方式——它可以不被“考字诀”框定，能够让人过得更充实
这其中，有的备考青年追求“人在书桌”的仪式感，但实际有效学习时间很少；还有的是看到自习室里其他人在玩，“自己也安心玩了”。
↑有备考者在自习室睡觉。图据半月谈
学不可以已，能跑去专门的学习空间，原本态度可嘉。但当学习加上了“表演性”前缀，跟划水、摸鱼、磨洋工沾上边，其底色似乎立马从积极变得消极。
假装在努力，实则在逃避。考虑到是花钱上自习，这很难不被人置于道德放大镜下审视。在专门用来学习的地方睡大觉、玩手机，难免给人一种“没福偷享”的既视感。不想在家里被父母唠叨管束，干脆在外面花钱耗时“买空间”，却上了个假自习，免不了被指责“浪费时间和金钱”。
批评这样的“表演性学习”者很容易，但更重要的是，怎么引导他们走出迂回逃避的状态，过上更有意义的生活。
需要看到的是，并非所有在自习室休憩的人都是“表演性学习”，有些人可能只是劳逸结合；也不是所有“表演性学习”者都是“没福偷享”，很多人兴许是还没找到自己该奔赴的方向。
报道中就提到，有的受访者直言自己的人生好像从来没有轻松过，备考的空窗期成了难得的轻松时光；有的人跟父母沟通仅限于学习与找工作，自习室提供了一个逃避现实的环境。
由此可见，在付费自习室“表演性学习”，已成为部分人在高强度竞争和快节奏生活中的“延缓行动策略”，成了他们用维持学习仪式感来缓解内心焦虑感的外在途径。
某种程度上，自习室已成了同时安放他们进取心与“放过自己”念头的缓冲地带，“假装在努力”也是能缓解“虚度光阴焦虑感”的另一种解压机制。
对于部分备考者“表演式学习”背后的心理动因，我们要做的显然不是不分青红皂白地痛批，而是在洞察理解的基础上去积极引导——如果“表演性学习”是他们吞下的一副“止焦虑解药”，那社会不妨尽可能为其提供心理抚慰与精神帮扶。
无论问题是出在家庭关系方面，还是出在个人心理上，都宜将解题思路伸向源头性症结，而不是止于指责。
既然一些在自习室“表演性学习”之人，都是以无意义表演来抵御无意义负荷，那就想方设法将他们引向更有意义的地方，体验除了“表演性学习”之外更多元更开阔的生活方式——它可以不被“考字诀”框定，能够让人过得更充实。
“表演性学习”者缺的，不是批评带来的压力叠加，而是抚慰与唤醒。
编辑 赵瑜
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