观察评价是老师的核心工作之一，可以说几乎每一个幼儿园都对此有要求，它看似门槛不高，但要做好，却十分考验老师整体的专业素养，撰写观察记录便是“考验”之一，不仅体现老师观察解读儿童能力水平，也是评估老师日常观察评价工作开展情况的重要依据。
但老师们在撰写观察记录的时候，可能会在观察角度、评价方向、反思深度、支持内容等方面遇到问题，不知道怎么下手，一条完整的观察记录有观察实录、分析反思和支持策略三个模块，每个模块具体怎么写呢？一起来看看吧。
01/
观察实录
“实录”既是一篇观察记录的开端，也是老师们分析解读孩子发展、提供支持策略的依据。不少老师反映写出来感觉不对，又说不上来原因，于是我们将很多老师在实录撰写中踩的那些坑，结合起来撰写了一个实录，让大家可以明显地感知：
“今天天气真好，我带着孩子们来到操场，他们都很开心。乐乐和天天想要玩皮球，兰兰想跳绳，豆豆站在旁边想要去加入他们，我知道豆豆是一个内向害羞的孩子，于是我走过去鼓励他，经过我的鼓励，豆豆终于勇敢地向同伴提出请求，最终顺利加入他们的游戏当中。我觉得豆豆今天的表现很棒。”
这样的记录方式，给人一种抓不住重点，不知道究竟要表达什么的感觉，更像是流水账。观察实录并不需要把孩子讲的所有的话，孩子做的所有的事，都拉通来写，而是要重点突出，详略得当，提前想好通过这条记录，我要凸显什么，比如要记录孩子的语言表达能力，那么记录的侧重点就应该是孩子讲的话，而手部动作则是可以少记，甚至忽略的。
同时，这篇记录中还有一些类似“觉得孩子害羞内向”的主观判断，有了主观判断难免存在贴标签的嫌疑，大家要尽量减少这样的描述，我们可以尝试每次用全新的眼光去看待孩子的游戏或行为，做到客观中立。
图片 | 天门市竟陵第二幼儿园
基于此，我们也整理好了观察实录的三个撰写原则，以及有重点进行记录的两种方法，老师们可以直接用：
✦ 观察实录的撰写原则✦
真实：记录具体的事件，看到什么就写什么
客观：只记录孩子原本的语言和行为，不做类似调皮、内向之类的主观评价
完整：要包含时间、地点、人物、事件四个关键要素，即在什么时间观察到的，什么地点，哪个孩子说了什么/做了什么，具体发生了什么事
✦ 如何有重点地进行记录✦
✔ 确定观察目标和方向，并基于该目标将观察活动中的关键事件记录完整
✔ 重点记录能体现孩子发展的语言和行为
如何利用这些原则和方法呢？这里结合案例帮助大家吸收理解：
案例一：老师想要对小班孩子的小肌肉动作能力发展进行观察记录
区角游戏时间，益智区。玉玉把拼图放进拼图板的凹槽里，又取出来，然后又放进去，反复操作了几次。
（此次记录目标为小肌肉动作发展，因此在实录部分老师重点记录了孩子与之相关的行为表现，并且包含了时间、地点、人物、具体事件，客观真实，无主观评判）
案例二：两个孩子在游戏时因想法不同而发生争执，老师针对孩子冲突解决能力发展进行记录
区角游戏时间，建构区。小杰和强强在如何搭建积木上意见不一而起了争执。最后小杰提出：“我们分成两个施工队吧，你们在那边，我们在靠近墙的这边。”强强也同意了小杰的建议。
（除了真实、客观、完整，老师的重点记录部分也放在了孩子“问题解决”交流互动上，至于争执过程，则一笔带过。）
02/
分析反思
分析反思部分要求大家针对观察实录中孩子的行为表现，分析其背后的能力发展，在观察记录中起到一个承上启下的作用。
我们都知道，观察的目的是为了让孩子更好地发展，即通过老师的观察，分析发现孩子存在什么情况，根据这个情况老师提供什么支持，帮助孩子有了一个新的发展，然后老师再不断观察、分析、支持，孩子则一步一步向前发展。可以说，分析的精确度会直接影响后续支持，但很多老师就是在分析时会存在各种困惑：
· 不知道可以从哪些角度进行分析，根本写不出来，只能添上一些没有针对性的套话
· 分析的都是表面能力，但面对孩子行为背后的深层次发展，却无从下手
· 想要参考《指南》，但不知道孩子的语言行为与哪些能力指标对应
关于“分析不出来”，其实老师们只是分析角度错了，如果重点放在“孩子目前无法做到的事情”，那么自然而然就会去分析孩子的语言行为体现了什么问题，老师完全可以转变思路，试着从“孩子能做什么”的分析角度出发：透过孩子的行为去看他们背后是什么能力在起作用，有什么发展需求。在撰写时可以参考下面这个分析句式：
✦ 分析句式✦
“孩子的……行为体现了……能力，处在……阶段；体现了……的学习品质”
除了正确的分析角度，想要分析实起来，体现老师专业性，还需要一个体系作为抓手，相比于有标准观察评价体系的老师而言，要求没有系统标准的老师观察和分析都会比较困难，分析方式也大相径庭。
很多老师都是参考《指南》，这是一个好现象，首先可以保证大方向是正确的，其次可以避免分析时个人臆断。但并不是每一位老师在使用《指南》时都能那么得心应手，它的理论性高，指引性强，需要老师有一定的提炼归纳和判断能力。
图片 | 浙江省绍兴市柯桥区钱清街道南钱清幼儿园
那么怎样把《指南》变得更好用，在实际运用中能减少那种含糊的、模棱两可的分析评价呢？可以参考《观察儿童 解读儿童》ⅠⅡ两册书籍，老师们可以理解为《指南》的细化版，书中对能力阶段有一个评判的标准，比如一个能力发展有哪些阶段，每个阶段又细分到各个能力的发展水平，并且每一个水平之下，还提供了支持参考，包括令老师们头疼的学习品质领域，书中也有非常详细的补充。
这里就以书中健康领域下的“情绪管理”指标为例，为老师们分析解读提供借鉴。
（截自《观察儿童 解读儿童》）
“情绪管理”指标在《指南》中对应的是健康领域身心状况子领域的目标2“情绪安定愉快”。情绪管理是儿童对情绪的表达和控制能力，在幼儿园一日生活中，孩子开心、难过、哭泣……都与情绪管理息息相关。每个不同阶段，孩子都有不同的行为表现，所体现的发展水平也不相同。
第一阶段是用非语言的方式表达情绪，当孩子出现情绪时，会本能通过身体接触的方式表达情绪，具体表现有亲吻、咬人、拥抱、推、拍打、抚摸等；第二阶段是用语言表达情绪，孩子会命名情绪，能用“生气”“高兴”“开心”“难过”等简单情绪词表达自己或他人的情绪；第三阶段是有一定控制情绪的能力，孩子出现了控制情绪的举动，起初是尝试控制，后期能持续控制，能调节表达情绪的方式。
老师可将记录重点放在孩子是如何表达和控制情绪上的，并进行分析。
观察实录：
早上入园妈妈离开乐乐时，乐乐大哭，之后在老师持续安慰和陪伴下停止了哭泣。
分析反思：
通过观察，乐乐在出现比较强烈的情绪反应时能在成人的安抚下逐渐平静下来，体现并说明乐乐达到了情绪管理中有一定控制情绪的能力的发展阶段。
03/
支持策略
撰写和反思策略的时候，需要满足两个原则：第一个是针对性，要在分析的基础上进行支持策略的撰写；另外一个是具体性，要给到一些具体的方案，而不是写一些大方向的文字。老师可以先参考下面这个撰写模板：
✦ 支持策略撰写模板 ✦
现象与思考+支持与详述+目标
现象与思考：承接“评价”的部分，基于评价做支持，写分析时加入对原因的分析（可以不要）
支持与详述：选择合适的支持策略（当下的语言、行为支持；材料支持；活动支持；家园支持），并对不同的支持策略进行具体描述或举例说明
目标：选用该支持策略的原因和目的，以及期望达成的目标
需要注意的是，只要保证撰写的内容中包含了这三个部分且语句通顺，顺序是可以更改的，其中“现象与思考”部分可以省略，在“支持与详述”部分，比如老师在材料投入方面进行了支持，但可能一笔带过，说后续会投放很多相关的游戏材料，那么具体要投放什么材料呢？老师在这部分就可以举例说明我要在美工区投放油画棒、彩纸……
最后，依然用一个例子帮助大家理解，
天天在游戏时能和其他小朋友进行平行游戏，但不知道如何加入到别人的游戏当中。
支持策略：
我可以通过平行游戏或语言描述的方式介入，通过这种方式达成游戏中和天天的合作（支持与详述），让天天感受到与人合作的快乐（目标）。我还可以通过家园沟通的方式，请天天的父母在不强迫天天的基础上，多给天天示范加入其他幼儿游戏的方式，如主动询问“我可以加入你吗？”等（支持与详述），以提高天天的社交技能，增强天天社会交往的信心（目标）。
只要老师们掌握了这个模板，就能够写出一条非常具体，有针对性的支持策略了。
对于撰写观察记录还不熟练的老师来说，写一条专业的观察记录可能要花费大量时间，翻阅很多次《指南》，希望通过今天的文章帮大家理清观察记录每个模块的撰写要点，相信通过不断练习，大家今后一定可以轻松写出高质量的观察记录！
本文内容源于读懂儿童畅听课程，想要了解更多相关内容，老师们可以登陆“读懂儿童”APP搜索【观察评价】收听学习。
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（特别说明：本文所有图片未经读懂儿童授权严禁盗用，违者必究。）
创作 | 小白
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
