✐编者按✐
EDITOR'S NOTE
滑梯是每个幼儿园都有的游戏设施，印象中孩子们与滑梯的互动方式大多是钻、爬、滑。但在乐山市市中区实验幼儿园，一群大班孩子却利用幼儿园常见的滑梯及绳子、铁丝、扣子、衣架等低成本游戏材料，进行了充满“问题探究”的搭建游戏，并通过与材料淋漓尽致的互动，自然而然地获得了诸多与科学相关的经验。整个游戏过程十分精彩，老师的案例撰写技巧同样值得学习，一起来看看吧。
（*注：案例选编自乐山市市中区实验幼儿园大班 罗梅君 毕宇 王童洁《大战盘丝洞》）
缘起/
建构游戏是大班孩子最喜爱的游戏类型之一。最近，孩子们在阅读《西游记》中“火烧盘丝洞”的章节时，便玩起了搭建游戏——利用钻洞圈、鞍马等材料在教室里搭建室内“盘丝洞”。
一段时间后，考虑到教室空间、班级一日活动开展等因素，孩子们决定在户外换个更宽敞的地方继续搭建，让新的“盘丝洞”难度增加，同时能有效保存。
01
固定“蜘蛛丝”
换在哪里搭建更合适呢？在问题的驱使下，孩子们开始在幼儿园寻找起最佳地点，前操场、后操场、底楼大厅……到处都有他们的身影。勘察了好一会儿，有的提议后操场，有的提议前操场，但都被柽雨否决了：“不行不行，后操场和前操场都要做早操，搭好了还得拆，我们必须要找一个能够长时间保存的空地才行。”就在大家为了最佳地点争论不休时，心喻已经跑到了幼儿园大门旁边的滑滑梯处，她吆喝道：“大家快来，我觉得滑滑梯这里可以搭盘丝洞。”
在心喻的召唤下，孩子们很快围过来，卓航指着滑梯中部较窄的空间说：“滑梯这里窄了，盘丝洞只能搭一点。”心喻点点头：“是有点窄，但是我们在滑梯上下都可以搭，上面睡觉，下面用于活动。”董璇还提议：“这里有阳光，蜘蛛精生存在阴暗潮湿的地方，要黑一点才行。”
心喻马上指着滑梯下的隔间说：“这里比较黑，我们可以在木头柱子上拉蜘蛛网。”于是大家纷纷钻进隔间，打探一番后，这个提议得到了一致认可，孩子们开始规划起楼梯、餐厅、卧室、布蜘蛛网的位置，整个班级掀起了搭建“盘丝洞”的热潮。
第二天一早，柽雨在美工区找到红色丝带作为蜘蛛丝，卓航、灏然、源尧立刻行动起来，他们先是找到滑梯上的支撑柱将线的一端系上结，再将线拉到另一端，测算大概使用的长度，测量好之后，剪下多余的线，最后系上另一端的线，并不断调整。
就在孩子们兴致高涨时，董璇发出了灵魂拷问：“等一下，我们大班晨间锻炼，跑步时会经过滑梯下，那么在这里搭的‘盘丝洞’也要收，不能一直保存，怎么办？”孩子们犯了难，滑梯到底适不适合搭建呢？一向爱动脑筋的灏然提议：“要不我们就做早操的时候把‘丝’拆下来放地上，做完早操再给它系上去吧。”但是如果每次都系的话太慢了，心源灵光一闪：“用双面胶粘，速度快！”大家又开始尝试使用双面胶来固定盘丝洞的蜘蛛丝。
孩子们两两配合，有的剪线、有的贴双面胶、有的拉线……可不一会儿，紫棠就扯着嗓子大声喊道：“蜘蛛丝掉啦——！”原来刚用双面胶粘在滑梯柱子上的线，轻轻一扯就掉下来了，不仅如此，还很容易勾住衣服。见此情景，有孩子提议用更有粘性的泡沫胶，然而尝试后这个设想再次失败。
孩子们陷入沉思，眼看游戏遭遇瓶颈，我及时带着孩子们进行了回顾：
师：“我看见你们尝试用双面胶和泡沫胶来固定蜘蛛丝，似乎好像都没有成功。”
心源：“对，它们的粘性都不行。”
灏然：“泡沫胶虽然比双面胶牢固，但是用力一拉，绳子还是会把泡沫胶分成两半。”
师：“那我们还可以用什么办法来固定‘蜘蛛丝’呢？”
源尧：“我们可以做一个扣子，扣在滑梯的柱子上，这样就不用系绳子了，还方便拆卸。”
师：“这个办法好像还不错，你能跟我们分享一下是什么样的扣子吗？”
源尧：“就是两个圆圆的扣子，两边都可以绑上线。”
源尧一边说一边比划，但我和其他小朋友没有听明白，他很着急地拿出笔和纸画出他脑中构想的扣子：“你看，就是这样的扣子，有点像我们水杯上面的扣子，但又不完全是。”说完，他又找到红色丝带，绕了一个圈给我看。
源尧的点子给了孩子们新思路。可是，用什么材料来制作“扣子”呢？源尧早已想好：“用轻黏土。”但他的提议很快被灏然否决了：“不行，轻黏土不牢固，容易坏。”卓航马上说：“我们可以用硬一点的材料，比如铁丝。”可没等孩子们找到铁丝，这一天的游戏时间就要结束了，于是他们约定明天再继续游戏。
教师思考
搭建“盘丝洞”的想法完全来源于孩子，在游戏中他们更换更合适的搭建地点，并积极想办法解决“蜘蛛丝”的固定问题，我没有因为“无法实现”限制孩子们的游戏设想，正因为如此，孩子们才会用自己的方式测量“丝”的长度、考虑“盘丝洞”的拆卸和安装等实际问题。
作为教师，我们应当以支持者的角色支持活动深入，在游戏进入瓶颈，无法固定“蜘蛛丝”时，我及时带着孩子们进行复盘、回顾，源尧大胆的创想不仅给同伴带来了解决思路，也让我惊喜！孩子才是真正的游戏专家，这种环境与材料的不完备和意外，让我们得以看到孩子在游戏中的自然与本真，挑战与发展！同时，教师的“放纵”不仅给了孩子张扬的空间，更促使了他们在自主游戏当中的深度学习。
02
钩子设计的诞生
第二天一早，孩子们便分组寻找，最后彦皓在大三班的美工区找到了软铁丝，随即他和梦淮一起先把线在柱子上缠绕四圈，再将软铁丝绑在红色的线上，很快“蜘蛛丝”就固定完成。灏然却说：“不对，你这个不好拆卸安装。”“很好拆卸啊。”彦皓连忙给大家演示，拆卸时确实很快，可是一直没能重新固定。
另外一边，源尧和心源在询问了厨房龚叔叔之后，从幼儿园的小库房里找到一圈硬铁丝，他们拿着铁丝比划着长短请门卫李叔叔帮忙剪断，随后就爬上了滑梯的网道开始制作扣子。不一会儿，扣子就固定在了滑梯网道上，源尧用红色的线套过扣子后，两条线合并为一条，他连忙招呼大家来看，灏然跑过来双手拉住线，使用身体的重量来测试扣子的稳定性，夸赞道：“还不错，很稳固。”
彦皓：“那另外一端的绳子固定在哪里呢？”
源尧：“我再做一个扣子就好啦！”
彦皓继续反问：“你的扣子那么紧，绳子系上去也不好拆卸的。”
灏然手比了一个圈说：“可以做一个钩子，钩在柱子上，绳子系在钩子上。”
随后，灏然就开始尝试用硬铁丝制作钩子，但力气太小，于是鼓捣几分钟后他就跑到门口，邀请李叔叔帮忙。
灏然：“李叔叔，你能帮我制作一个钩子吗？”
李叔叔：“什么样的钩子？”
灏然比划着：“就是这样弯弯的钩子，用铁丝，它太硬了，我需要你的帮助。”
李叔叔：“你能跟我说清楚是什么样子的吗？我听不懂。”
灏然赶紧跑进教室，拿出纸和笔画了起来，不一会儿就拿着画好的设计图跑过来找李叔叔：“就是这样的弯弯的钩子。”看懂了图纸的李叔叔开始帮灏然制作钩子。钩子制作好后，灏然便将绳子系在上面，再小心翼翼挂在滑梯柱上，可是轻轻一扯就滑下来了。
一旁的卓航看到灏然的设计图突然有了灵感：“毕老师，我可以用表演区的衣架吗？衣架就有钩子呀！”我立刻肯定了卓航的想法，于是，卓航找来了衣架，将线绑在了衣架的坐体部，绑好蜘蛛丝后，再将衣架的挂钩挂在滑梯的支撑柱上，方便组装和拆卸的蜘蛛丝就成型了！
不一会儿，5条“蜘蛛丝”就布好了，卓航大声嚷嚷着：“快来看呀，我们成功了！”孩子们都围了过来，他们从蜘蛛丝之间跨过去、爬过来，觉得很结实，便最终决定用衣架作为蜘蛛丝的钩子，可正要实施计划时，新的问题再次出现：表演区的衣架不够了！并且孩子们在跨越“蜘蛛丝”时，总因衣架太大而被碰到。
正当我犹豫要不要介入时，灏然说：“我有一个办法，铁丝有很多，我可以把我设计的钩子增加一个圆圈，就像衣架一样，这样绳子就不会滑下来了。”灏然的提议得到了大家的认可，紫棠说：“可以！铁丝做的钩子比衣架小。”于是灏然改进钩子设计图后再次寻找李叔叔帮忙制作。
李叔叔询问大家要几个钩子，卓航说：“丝的一边要一个钩子，丝有两条边，所以一条“蜘蛛丝”就要两个钩子。”源尧一口回答道：“需要20个钩子。”卓航马上反驳：“20个根本不够，滑梯这么大”。争论不下，孩子们决定进行现场统计，他们围着滑梯一边走，一边测算，很快，孩子们在统计表上进行计数，卓航一一对应地点及“蜘蛛丝”数量后说：“一条‘蜘蛛丝’要2根钩子，一共有15条‘蜘蛛丝’就需要30根钩子。”为了验证卓航统计的钩子数量是否正确，源尧在蜘蛛丝的左右两端标注了1、2、3...数字进行统计，经过验证确定需要30根钩子。
明确了钩子的数量和造型，李叔叔带来手钳帮孩子们自制钩子，在无数满含期待的目光下，30根大小一样的钩子很快就做好了，孩子们试了试，觉得很结实。
教师思考
“扣子”到“钩子”的转变，是孩子们利用轻粘土、铁丝、衣架等材料不断尝试的过程，期间他们经历了多次失败，但我并没有直接告诉答案，而是通过启发式提问，引导孩子们自己寻找适合的材料，打开思路，也拓宽了他们寻找可利用材料的空间。当孩子们“使用铁丝和衣架”的设想出现冲突时，会用自己的方式进行思考尝试，最终灏然的“直钩”和卓航的“衣架”两个方法整合，取长补短，优化了钩子的设计，进而诞生了小巧、且便于拆卸和收放的自制铁钩。
在这个过程中，孩子们解决问题的过程并不平顺，历经了多次波折。但他们仍然表现出了顽强的探索精神和思考能力，他们从生活中的水杯扣、衣架挂钩等物品受到了启发并迁移经验，发现“弯弯的钩子”能够实现快速拆卸和安装的功能。并且，在操作过程中感受到了软铁丝和硬铁丝两种材料的粗细、软硬等物理特性，通过预测、推断等方式判断硬铁丝更加稳固，也在游戏中进行验证，进而选择了最适宜的材料来制作钩子。
钩子设计图定稿后，需要多少钩子的问题又接踵而至，孩子们先后遇到三个新问题：一是搭建过程中需要多少钩子；二是通过需要的蜘蛛丝数量类推钩子的数量；三是蜘蛛丝到底应该如何分布？这三个问题是随着游戏的进程而出现的，环环相扣，对孩子们提出了一个接一个的挑战。在案例中我们可以看到孩子们从估算、规划布线、实地测算，到统计的整个逻辑分布，同时，也能看出卓航具有一定的类推能力，才能了解由“1条丝需要2根钩子”的道理，而源尧为了验证卓航类推数量的准确性，进行了数字标注的点数验证，在自主游戏活动下，幼儿数学领域核心经验自然而然地生发了。
03
纵横交错的“盘丝洞”
孩子们将绳子在铁钩上系好，再将其挂在滑梯柱子上，拉着绳子走到滑梯另一端的柱子上，测量好长度后剪断绳子，最后系好另一端钩子，挂在滑梯柱子上。这次的安装、拆卸过程都很顺利，但最后发现钩子顶端有一个锋利的尖角，孩子们自发讨论起来。
灏然：“这个钩子尖是锋利的，不安全。”
卓航：“你刚刚在挂蜘蛛丝的时候我已经发现了，如果小班弟弟妹妹把这个取下来很容易戳到手，会有生命危险。”
心喻：“而且摸一摸就会刺到手。”
师：“那怎么办呢？”
卓航：“用胶布粘一圈，就像李叔叔粘的那样。”
心喻：“可以用黏土搓成一个圆粘在钩子尖上。”
通过尝试，不管是黏土还是胶布，都能将钩子包裹得严严实实，但包裹了轻黏土的钩子刚挂上滑梯的柱子就会掉下来，这样看来胶布包裹钩子的方法显然更胜一筹，最终孩子们决定将30根自制钩子都用胶布进行包裹。很快，一个布满15条纵横交错的蜘蛛丝的“盘丝洞”很快就搭建起来了，孩子们小心翼翼地在“盘丝洞”之间穿梭着，呼朋唤友，爬的爬、钻的钻、跨的跨，玩得可带劲了。
不仅如此，早操环节拆卸“盘丝洞”时‘丝’很容易打结，他们想了一个好主意来避免——用收跳绳的方式进行收纳。从那以后，每逢早操时间，就能看到孩子们迅速收纳，又重新搭建“盘丝洞”的壮举。
半个月过去，游戏依然进行着，“蜘蛛丝”的分布每天都在发生着变化。这天，准备从“盘丝洞餐厅”滑下来的紫棠被挂在滑道柱子上的“蜘蛛丝”给粘住了。
因此在回顾环节，我预留了足够的时间让孩子们讨论总结：
源尧：“我们的钩子不能钩在滑梯的柱子上，不然就会堵住滑道。”
灏然：“我发现这几天我们布的丝都太高了，埋着头就能穿越过去，根本没了难度。”
师：“钩子不能挂在滑梯柱子上，并且蜘蛛丝都在一个水平线上，没有难度了。所以，我们应该怎么办呢？”
董璇：“我们可以把蜘蛛丝挂在旁边的轮胎上，轮胎不高不矮的，还可以增加难度。”
卓航：“或者我们在滑梯中间的桥上多挂两个钩子，形成一个‘叉’的形状，也可以做成三角形提升难度。”
源尧：“并且还要避开滑梯的滑倒和楼梯口。”
董璇：“我们可以画一个设计图，照着设计图来搭，这样就可以避免问题出现。”
灏然：“还可以在线上标上数字，这样就不会把线搞错了，每次搭的时候就根据记号的数字搭。”
根据讨论的内容，孩子们重新设计了“盘丝洞”，还将每条丝的具体位置用数字标注好，避免拆卸后无法还原。
很快，孩子们便按照设计图进行布“网”，他们分工合作，短的“蜘蛛丝”挂在距离较短的两个立柱间，长的“蜘蛛丝”挂在距离较长的两个立柱间，有的蜘蛛丝线不够长，孩子们就用钩子挂钩子，并且在蜘蛛丝的分布中呈现出“X”形、三角形等设计。几经调整，孩子们将确定好的“丝”与滑梯柱进行了标记，他们采用数字符号一一对应的进行标记。一个具有难度、且易拆卸和组装的“盘丝洞”就完成了。
教师思考
搭建时偶然碰到的尖角，让孩子们对铁钩的安全性产生了质疑，在消除安全隐患的操作过程中，他们借助材料改变尖角形态，在尖角、钝角以及轻黏土圆球的探究过程中，解决了自制钩子的安全问题，在后续收纳问题上，也运用已有经验，进一步提升了拆卸和收纳的速度。
随着游戏的深入，孩子们还发现了每次搭建的造型不一样、难度不一样、甚至布的“丝”堵住了滑道等一系列问题。他们在反思、重构、整合下，将滑梯和“蜘蛛丝”的设计进行了平面图绘制，并在搭建过程中将设计的“X”形和三角形“蜘蛛丝”照进现实，同时利用数学符号作为记号进行标注，体现了幼儿 数学概念、数学关系的符号和记号经验，抽象的数学思维在这一刻具体化，孩子们也在宽松、愉悦的自主游戏中获得了视觉数感。
✦ 支持幼儿的游戏需求，尊重儿童的主体地位
“盘丝洞”的搭建游戏，前期是在教室里进行的，当室内区域已经满足不了孩子们的游戏需求时，我及时肯定他们的想法，并许孩子以整个幼儿园作为游戏的选择空间，这在很大程度上满足了他们的搭建需求。
此外，“儿童在前，教师在后”也在活动中充分得以体现，大班孩子在搭建技巧、解决问题、合作能力都具有一定的经验，并有独立完成搭建的能力，能在游戏中进行一定的设想和规划，还能通过不断地尝试和调整，完成自己的目标。因此，当孩子们出现问题时，我没有立即介入游戏，而是退后观察，用欣赏的眼光去发现他们的奇思妙想，同时，作为支持者的我，采用各种手段来鼓励、支持孩子们继续探究下去，对他们大胆地想法给予支持和肯定，尊重儿童在活动中的主体地位。
✦ 幼儿自主游戏成就师幼教学相长
“盘丝洞”的系列游戏源于《西游记》绘本故事和孩子们的搭建兴趣。我摒弃“提前预设目标、内容及流程”的固化模式，从室内搭建到户外搭建的每一个游戏片段，都是孩子自发进行的，而我们坚持每日观察和记录。这样的游戏形式看似随意，实则是以“基于幼儿立场”“儿童是积极主动、有能力的学习者”这样一条主线为牵引，来寻找游戏活动的生发点，使得游戏的内容真实、自然、生动而不花哨。
在教师的个人专业发展层面，我们看到了幼儿园课程改革所倡导的“儿童、教师、家长共同愉悦生长”的办园目标。在案例中，教师课程观的转变给孩子的游戏带来了自由空间，这也是他们能在活动中大胆思考、尝试、探究的重要原因。随着游戏课程化的进阶式开展，教师与幼儿在这个过程中都不同程度的达到了相互学习、互相成就的良好势态。
✦ 用欣赏的眼光，发现幼儿的学习品质
在本次别样的建构游戏中，“盘丝洞”从极其简单到具有难度，再到既有难度又易拆卸、组装，孩子们进行了一系列探索活动，由于游戏材料的低结构性和多样性，他们便大胆尝试并探究材料的不同用法，甚至采用自制铁钩来进行搭建，这都充分体现了儿童积极主动、敢于尝试、合作坚持等良好的学习品质。幼儿是天生的游戏高手，我们只需提供适宜的支持，饱含希望，静待花开！
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图片 | 乐山市市中区实验幼儿园
改编 | 小白 李芸芸
审核 | 李芸芸
