《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。主题墙是幼儿园环境重要的一部分，坚持以幼儿为主导，创设多元式、动态式、留白式主题墙，不仅能够提升孩子参与的兴趣，增加与环境的互动机会，还能让他们在操作中玩、学、探究的同时，深化主题学习。
但具体怎么创设？如何更好地呈现主题墙内容？在杭州市余杭区仁和第三幼儿园，老师就基于以往创设主题墙时踩的那些“坑”，不断反思，最终创设出了既让孩子感兴趣，又能引发他们思考和探究的主题墙。我们一起来看看具体有哪些调整。
（*注：文章内容选编自杭州市余杭区仁和第三幼儿园 胡杨莉《多元·动态·留白：让幼儿的学习看得见》
在幼儿园的班级中主题墙必不可少，每个主题下，老师们都会呈现不同的主题墙。但，什么样的主题墙才是最理想的呢？先看看这两个场景：
✦ 场景一 ✦
在中班《天冷我不怕》主题下，老师为了让孩子们了解更多不同取暖的办法，在网上找来了很多的照片，张贴在主题墙上。但是孩子们只看了一眼，就走开了。
✦ 场景二 ✦
在小班《春天来了》主题下，孩子们带着自己收集的“春天里的‘宝贝’”来幼儿园和大家一起分享了，有桃花、油菜花、梨花……中午孩子们午睡时，老师将他们分享的内容和带来的“宝贝”布置在主题墙上。
午睡起来后，孩子们走进教室，发现这一变化，开心极了。纷纷围着主题墙，说：“这是我带来的。”“这个小花朵好漂亮呀！”......
通过上面两个场景，大家可以发现：面对主题墙不同的呈现方式与内容，孩子的关注程度也产生了较大差异。在场景一中，老师把没有孩子参与的冬日取暖办法布置在主题墙上，孩子的反应“只是看了一眼”；但在场景二，老师则是将孩子自己收集的春日“宝贝”布置在主题墙上，不仅吸引他们关注，还引发了讨论。
其实孩子对班级当中的主题墙是非常关注的。在创设班级主题墙时，老师应尊重主题核心，思考主题活动开展的脉络，同时根据孩子的兴趣与需要因地制宜地创设主题墙内容。在思考以往创设主题墙的误区后，我们进行了以下调整：
01/
从教师到幼儿
提高孩子的参与兴趣
在以往的主题墙创设中，内容看似都是孩子的内容，但是细想一下，主题墙创设的主导权还是在老师手里。因此，我们在后面的环境创设中，可以慢慢转变这一思想，由“教师主导、幼儿为辅”转变为“幼儿主导、教师为辅”。
在大班《爱上冬季》这一主题开展前,老师与孩子一起讨论了冬天。对于冬天,孩子们有很多自己的经验想要分享，也有很多事情想要完成，于是我们一起确定了主题墙的板块内容,在商量的过程中,孩子们还想到在美工区编织了很多围巾,可以在这个冬天给人们送去送温暖。
他们将自己的想法记录在纸上：有保安叔叔、校医阿姨、园长妈妈、保育员老师、大鹅们……孩子们不仅表达了自己的想法,还通过实际行动，编织围巾给他们送去了温暖。全程，我们尊重幼孩子的想法,支持孩子的选择,并将这一次温暖行动的过程张贴在了主题墙上。
大班孩子已经有着十分丰富的生活和情感经验，在该主题开展的过程中，孩子不仅能与我们分享冬天里的人、事、物，还联想到在寒冷的冬天里，可以做一些温暖的事情，于是我们将主题墙创设的主导权还给孩子，跟随他们的兴趣与需要，开展主题脉络，与他们一起，将这一过程布置在主题墙上。
02/
从静态到动态
激发孩子的探究能力
在以往的主题墙创设过程中，我们多以静态事物来呈现主题内容，如图片、作品等，但是因为没有可操作性，孩子对此兴趣不大，于是我们将主题墙上静态的事物调整为动态的事物，不仅能提高孩子的兴趣度，还能让他们在操作过程中，有兴趣地玩、学、探究，以此深化主题学习。
在《瓶罐乐园》主题下的一次音乐活动《瓶瓶罐罐来唱歌》中，我们尝试在瓶罐中装入不同的物品，以此来发出好听的声音，并且跟着音乐，进行了表演。活动结束后，孩子们对会发出声音的瓶罐非常感兴趣。
颀颀：“这个音乐瓶我们可以继续玩吗？”
Mia：“能不能放在教室里玩呢？”
感受到孩子们对音乐瓶的兴趣后，我们一起将音乐瓶布置在主题墙上。活动后，还能经常看到孩子站在主题墙边摇晃音乐瓶，积极地讨论着哪个瓶子发出的声音最好听，还能在瓶子里装什么……
这类型的主题墙之所以能吸引孩子，首先是基于他们的生活：瓶罐都是孩子生活中常见的、熟悉的物品；其次在瓶罐中装入豆子、沙子等，不仅能激发孩子的好奇心，还具有一定的可操作性、可玩性，让活泼好动的小班孩子一下就喜欢上了。原先静止的主题墙，现在变成了孩子们的游戏墙、互动墙，充分发挥了环境作为隐性课程的价值。
03/
从单一到多元
支持孩子的全面发展
从主题墙的内容与布局看，主题墙不应该只是呈现单一、平面的内容，而应该是让孩子能够“看得见”“听得到”“摸得到”的，支持他们健康、语言、社会、科学、艺术各个领域的学习与发展；既可以表达孩子在主题中的所思所想，又能展示孩子参与主题活动的过程和结果，是孩子们彼此交流、分享经验和师幼有效互动的平台。
在大班第二学期开学的第一天，孩子们就背着书包着书包来上幼儿园了。孩子们对于书包非常感兴趣：为什么要背书包？书包里可以装什么？我们通过书包这一话题,引发孩子对于小学的好奇：小学和幼儿园的不一样，如何做一名小学生等等问题，并基于这些问题开展了一系列活动，最后将孩子们学习的过程记录在主题墙上。
在主题开展的过程中，孩子是跟随着主题内容与兴趣需要，不断学习与思考的，但这一过程不容易引起他们自己的注意，于是老师就通过多元的方式将这一过程性资料创设在主题墙上，呈现孩子们的学习探究过程。这样一来，主题墙就不仅是单一的幼儿作品展示墙，还是学习探究的记录板，让孩子的学习看得见。
04/
从满墙到留白
支持孩子的多元思考
从满满当当的主题墙到适当的空间留白，不仅能够激发孩子对这些空白之处进行“补白”的强烈愿望，还能给予他们更多的探索机会，让孩子在探索的过程中，多元思考、探究答案、自由创作。
在《拥抱祖国》这一主题中，老师先是绘制了空白的中国地图，在接下来的谈话活动中，基于孩子的原有经验，在地图上填充了他们了解的地方与地方特色，并给予适当的留白。
当孩子看到主题墙上的地图后，他们会思考：“大公鸡”的肚子是哪里？“大公鸡”的头是哪里……然后通过查阅中国地图、绘本、询问爸爸妈妈等方式了解这个地方的名字、风俗以及建筑物，最后再通过“填白”的方式，慢慢将“大公鸡”补充完整。
大班孩子大多有着与爸爸妈妈一起旅游的经历，对于全国部分地区的风俗也有所了解，但是中国地大物博，是没有办法全部知晓的，这时候老师就巧妙采用了“留白”策略，在主题中，给予孩子充分调查与了解的机会，让他们在这一过程中，不断去调查、去了解、去填白，从被动到主动，从无意到有意，潜移默化地激发孩子学习的驱动力。
主题墙的创设，老师不仅要思考主题活动内容、脉络与实施，更要重视孩子的权利和需求，以孩子为主，站在孩子的视角，去观察、去解读。
通过动态化策略，让我们的主题墙不仅仅是可以看的主题墙，还可以是孩子能与之互动、游戏的互动墙；通过多元化策略，让我们的主题墙拥有更多的可能性，孩子们可以思考、可以探究，可以学习多元的探索方式；通过留白式策略，让我们的孩子从被动到主动，潜移默化地激发学习驱动力。三式联动，让我们的主题墙真正服务于孩子，使他们在直接感知、实际操作和亲身体验中获得成长与发展，让孩子的学习“看得见”。
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图片 | 杭州市余杭区仁和第三幼儿园
改编 | 小白
审核 | 李芸芸
