近几年，随着学前教育的改革发展，官方多次发文把幼儿教师观察评价工作的重要性提到战略级的高度，“观察评价儿童”工作已成为幼儿教师的核心工作之一，这无疑给教师的专业能力提出了更高的要求。但很多教师在观察孩子游戏的过程中却存在各种各样的困惑，比如什么是观察？为何要观察？幼儿园的游戏观察都包括哪些方面？
鄢超云教授曾在一书的序言中提到：部分老师在观察解读工作中，存在着“想读儿童却不知道从何下手”的问题，他们观察儿童只是形式化完成所有的程序。“你教我们具体怎么做、怎么观察儿童”便成了大多一线老师的共同诉求。今天，我们就好好聊聊，到底该怎么做观察。
01/
什么是游戏中的观察？
幼儿教师对孩子的观察属于专业观察的范畴，是一种有目的、有计划的活动。所以幼儿教师的观察不是随便看看，而是要用心并仔细觉察。同时，教师还需要收集多方面的信息，不仅看游戏的发生发展，需要思考背后原因与发展趋势走向。
观察，特别是自然情境中观察，系统性的有目的地观看儿童的行为，是真实了解儿童的手段，儿童知道什么，正在做什么。
比如，教师发现孩子们游戏时推倒搭建好的高速公路和楼房，并搞得一片混乱时，没有上前阻止，而是在旁边观察，发现孩子们是在重现前一天一个油罐车爆炸的新闻事件。他们不仅模仿了爆炸现场，还模仿了警察和消防员奋力抢救受伤的人们。于是她在晨谈时，特地讲述了自己观察到的游戏情节，引发了孩子们对将来想从事什么职业的热烈讨论。
图片 | 无锡市锡山区锡东新城幼儿园（润安园区）
02/
为何教师需要观察
蒙台梭利对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”
在观察的基础上分析判断孩子的游戏对于当前的他/她的学习和发展有什么价值？孩子可以从中获得什么经验？收集有关儿童发展与行为需求的相关信息，同时，观察也是“教”或干预的基础。
观察并不是让我们睁大眼睛去发现让人眼前一亮的事情，观察的真正目的，是了解孩子的兴趣需要和已有经验，觉察和确认他们遇到的问题和困难，要求教师主动地在孩子的日常行为中找到能够读懂孩子思维的细节，找到支持孩子学习与发展的依据，并根据孩子的反应调整互动的方式、节奏与速度，接住孩子打过来的“球”，“有的放矢”地去支持、帮助和引导孩子的学习活动。
观察孩子的游戏也是教师调整环境与课程的依据。比如，观察发现孩子喜欢玩“灭火”的游戏，就做针对性的提供推进游戏的材料，消防腰牌、对讲机、徽章、灭火水带、森林着火的照片和消防员灭火的绘本等，也吸引了更多的孩子参与游戏，让“灭火”游戏持续深入的开展下去。
再比如，有教师发现在沙水区孩子的游戏内容比较单一，大部分孩子就只是挖沙子，教师就投放更多的挖沙工具，比如铁锹，锅碗瓢盆，木片，竹筒，奶粉罐一些粗细不同的PVC管，孩子们沙水区的游戏就变得更丰富多变起来了。
图片 | 芮城县党政幼儿北园
03/
如何做好游戏中的观察？
很多教师表示不知道在区域游戏观察什么，往往这个区看一看，那个区站一站，好像什么都看到了，但又不知道孩子们在区域游戏中发生了怎样的学习，获得了怎样的发展。
其实，教师在观察游戏的过程中，要从孩子的视角关注孩子在干什么、对什么感兴趣、如何使用材料、在游戏中行为的变化、有没有出现合作行为、同伴互动是否有冲突、如何解决问题等。
孩子游戏中教师观察的内容应该从看见到看懂儿童的行为，看见往往带有结果性的主观分析揣测，看懂则更关注孩子游戏的过程分析，从而解读孩子行为的内在动机和思维过程，以便有效的支持孩子。教师可以着重观察以下几个方面：
✦ 游戏场地安排是否合理
教师需要观察孩子的游戏场地是否存在过分拥挤或空荡的现象。比如，孩子在用积木搭高架桥的时候，由于地方太小,高架桥总是被碰倒。重复几次之后，童童说：“总是要重新搭,无聊,我们不玩了”，教师便可以推测出狭小的空间制约了孩子游戏的发展，从而为孩子的游戏扩展充足的游戏空间。
✦ 了解不同类型活动中幼儿的发展状况
通过观察孩子在不同场景中的表现，更接近孩子真实、本真的样貌。比如，有些孩子在教学活动中不爱说话，也不愿意主动发起对话，那么教师可以在自主游戏时多关注他，了解孩子在游戏放松状态下的行为表现；如果孩子只是在教学活动中不说话，教师就要反思自己是否给孩子发言空间太小，是否需要调整自己的通过互动或提问方式。教师正是通过这样的观察，了解孩子在不同情境下的发展面貌，助推孩子全面发展。
图片 | 四川省成都市新都区桂湖幼儿园
✦ 儿童的安全及情感需求
保障安全是教师在孩子游戏中的首要任务。比如，教师发现有孩子拿着长木条在教室里挥舞，存在很大的安全隐患，就需要及时的去介入，教师也可以选择用拍照记录，并在游戏的回顾环节集体分享，引导孩子注意游戏的安全和游戏的方式方法，提升孩子们整体的安全意识。
同时，孩子只有在情绪安定、身心愉悦时才能专心投入到游戏，看到孩子出现生气、难过、沮丧等情绪，要予以认同和接纳，不忽视孩子的情绪。
✦ 与材料和同伴的互动
每个孩子操作材料的方式都由自己的游戏意图、已有经验、当前游戏水平决定的，孩子们在游戏中，不仅创造性的运用生活经验，也表现出自身不同的生活背景，并在游戏过程中相互融合，借鉴和理解。
比如，班里16个男孩子扮演爷爷这一角色，展现出16种爷爷的生活状态，有看报纸买菜照顾家人的爷爷，有打拳养花注重生活品质的爷爷，也有需要全家人围着转的有威严的爷爷。
孩子与同伴的互动也体现其社会性水平发展，孩子是否有固定的同伴？发生冲突争抢玩具时，孩子是求助还是独自解决？是自己玩自己的？还是有明确的分工？是否在游戏中贡献自己的想法？当小朋友主动与其发生对话，他是如何回应的？是不回答，简单回答，还是会展开一段对话等等都可以在游戏过程中观察。
图片 | 乐山市市中区凌云幼儿园
教师观察孩子的游戏时，我们需要把视角转向孩子，从关注自己的“教”转变为关注孩子在生活和游戏中的主动学习，发现一个“完整儿童”的兴趣需要、情绪情感、想象和创造以及个性特点。
同时，观察让教师走进孩子的内心世界，感受到孩子带给我们无限的惊喜，看到孩子在我们的帮助下取得的进步，也能体验到教师职业的乐趣。观察游戏，让我们和孩子共同成长！
▲点击图片了解详情
（特别说明：本文所有图片未经读懂儿童授权严禁盗用，违者必究。）
封面 | 四川省成都市新都区桂湖幼儿园
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸
