《3~6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
游戏材料作为区域活动中幼儿进行学习探索的媒介、载体，能引导、支持幼儿的活动，是区域活动实施与开展的核心。为了进一步优化班级区域游戏环境，促进班级之间的交流合作，提升教师游戏区域的创设水平和指导能力，我们开展第二期副班智萃活动——倾心交流 “材”见美好。
展示交流 互学共长
一角一落皆教育，一步一处皆游戏，老师们将各班推荐出的区域材料带到现场进行布置，变成了一场材料展示交流会，这样便于教师现场观摩，都能够直接发现各班级区域材料的亮点。教师们拿起材料直接现场操作，积极的相互讨论，现场学习交流氛围十分浓烈。
小班组—生活区域材料
小班教师遵循“乐发现、乐动手”的目标，以及日常观察和了解区域游戏情况，分阶段调整材料。例如:小鳄鱼夹夹乐、吸管小鱼、勾松果等等，都以低结构材料为主，丰富有趣，可以更好的使材料互利互通，让孩子可以做自己生活的主人。
中班科学区
中班教师结合幼儿年龄特点与兴趣，主要是和幼儿生活紧密相关的科学探索材料。例如:结合科技节系列活动开展的摩擦起电、光影游戏、彩虹雨、颜色的变化等等，并根据孩子的游戏情况，不断地补充探索材料，提供多种记录方式，给予幼儿更多的探索空间，更大的支持与满足幼儿的好奇心和探索欲望。
大班数学区
大班教师结合幼小衔接，开展多元化的数学游戏材料。例如:给小鸡喂食、数字游戏、竹片的多样玩法等等。从数的意义、空间、测量等方面为幼儿数学区做游戏铺垫，更好的引发幼儿的数学兴趣。
通过现场观摩材料交流后，各组教师认真研磨，推荐出本年龄段最适宜的区域材料4-5件，并且都以低结构材料为主。为了共享游戏优秀经验，各组代表教师们就推荐出来的材料，从材料投放的层次性、幼儿需求与发展特点、材料的多种玩法等方面进行了分享。
通过交流后，教师们发现低结构的材料的玩法更加丰富，给予幼儿的探索空间大，所以我们就低结构的一物多玩进行了研讨，可以更大发挥低结构材料的价值。老师们也想更加结合班级实际情况，所以各组教师就从本次推荐出的材料里进行选择，可以在本区域中延伸出更多的玩法，也便于教师能够根据幼儿的发展需求，有层次的投放材料。
研讨过程中，教师们都非常积极主动，深入研讨、自由发言、梳理游戏玩法。小班以吸管材料在生活区的大变身，大小粗细的吸管变成了钓小鱼、彩色链条、喂小鱼吃食、吸管变身等等，中班以多彩的颜料开展研讨，常见的颜料可以开展色彩攀登、油水分离、彩色泡泡，大班以一颗颗珠子的组合，创设找规律、消消乐、数字的分解与组合等等。通过各组研讨后我们发现，低结构材料在实践探索过程中，让儿童能够自由、自然、松弛的生出游戏。
通过本期副班智萃活动，教师们发现低结构材料的重要性、开放性、创造性，也注重到了低结构材料的发展价值，使区域游戏变得更加富有趣味性、自主性。让幼儿在与低结构材料的互动中感受“快乐玩、主动学”的乐趣。
文：宋婷婷
图：贺佳莉
编辑：贺佳莉
初审：李静静
复审：李丽荣
