关于“习作教学”
记得某次培训中，何捷老师就说过，“有效的写作教学，教师类似于‘篮球教练’，全程在场，全情关注，发现问题，主动协助，全过程不断鼓励学生投入新一轮实践。”这句话的意思是在学生习作前、习作时、习作后，我们要全程陪伴，全程在场，及时调控。
习作前，在预写阶段要认真构思：此次习作的难点是什么？如何调动学生的兴趣？提供怎样的习作支架？学生需要做什么样的学习准备？习作时，要不断巡视，主动监督，及时“救场”，绝不是等着学生来问哪个字该如何写而已。习作后，要积极辅导学生或是帮助学生修改，并通过一定的形式将定稿后的文章进行发表。（当然，这里不得不说的是因为班级人数不允许，无论是习作时的陪同、救场，还是习作后的修改、发表，都无法做到顾及所有，照顾全员）。
我们一起学写作
三下第一单元的习作内容是“我的植物朋友”，依我的浅见，这算是孩子们第一次真正的状物作文。与叙事作文相比，状物作文肯定要难得多，它首先考验的是孩子们的有序观察能力，其次考察孩子们的组织语言的能力。此次作文建立在三年级上册学习了细心观察，有目的的观察基础之上，建立在三年级上册第六单元作文“我眼里的缤纷世界”，部分孩子尝试写了某种植物的基础之上，建立在三年级上册第五单元作文“这儿真美”，孩子们接触了发挥想象，运用好词佳句丰富自己的作文的基础之上。尽管有这几者作铺垫，要想写出满意的状物作文，依然非常不容易。首先，孩子所描写的植物是否真喜欢，是否是身边经常见到的，是比较熟悉的？其次，孩子的想象力发挥如何？接着，可否顺利将材料上的文字转化为贴切、柔软的语言？最后，孩子的积累量何如？总之，此次作文对孩子们的综合语言素养要求比较高。
如何激发孩子们对此次作文的写作兴趣呢？如何扮演好篮球教练的角色呢？
在预写阶段，我设计了“我的植物朋友记录卡”，与教材给出的“桃花记录卡”相比，多了观看角度、触觉、查阅资料等几个栏目。“记录卡”详细一些，孩子们观察时的方向会更多一些，记录的支架会更详实些，后续将材料写成文章时，角度会更多一些。
“记录卡”发给孩子们时，叮嘱他们回家细心观察，认真填写，因为这是我们此次习作的重要辅助材料，能否把作文写得像样，这张记录卡很重要。为孩子提供材料➕孩子心理认同，打开了此次作文的锁。
正式上“我的植物朋友”习作课时，我让孩子们分享分享与植物成为朋友，需要满足什么条件。他们说要对这种植物非常熟悉，要喜欢这种植物，这种植物是自己身边常见的……从而引导班上孩子有这样的意识：写绝不是编，写绝不是骗，写是抒发，是表达，是交流！这样才能让读者读后能够感受到小作者写作时的态度与情感。
随后，请两位孩子上台展示并解说自己的“记录卡”，两位孩子都记录得非常认真，这也就说明她们观察非常细心。接着，大家和同桌分享、交流自己的“记录卡”，而我则四处检查，看看大家伙的记录情况如何。有了认真的记录做支架，此次习作就变得轻松多了，至少习作时的材料构成不用瞎编了。不过，光是交流记录卡肯定不行，通过引导，孩子们发现：要把冷冰冰的记录卡变成一篇像样的作文，得把自己记录卡里的植物当成自己的朋友，想象自己在给别人介绍自己的朋友，在介绍时要发挥自己的想象，加上自己的感受，这样冷冰冰的记录卡就会变成有温度的文字，传递自己的情感，最后成为一篇动人的作文。
方法给出了，不代表他们会了。懂与会之间存在的差距是理想与现实的差距。懂与会之间还需要例文的帮助。于是，出示依据教材中的记录卡写成的作文，孩子们再次发现“语言转化”、“想象”、“感受”对于此次作文的重要性。
有了例子的引导，接下来就是依葫芦画瓢。现场请大家根据自己的记录卡，进行口头作文。先从开头段落开始，“夏日炎炎，我走到池塘边，一眼便看见了池塘中的仙女——荷花。”梓航为大家开了一个好头。接着请第二位同学起来分享依据自己的记录卡上远看的关键词所描绘的场景。第三位同学起来描绘细看的景象……几个简短的口头作文片段分享后，大家似乎都找到转化的“脉搏”了。接下来，继续分享几篇范文，虽然同样是范文，但质量比之前的那一篇高很多，而且呈现出一篇比一篇高的趋势。分享时，引导孩子们继续关注开头，文中的想象、感受……
作文本发下去，讲桌旁的梓航很快就把标题写好了。“池塘中的‘仙女’”这个标题取得真好，为你的标题加一分。”“‘美丽的玉兰花’这个标题比单纯的一个‘玉兰花’好，为你加一分。”“红色的‘蝴蝶’”取得真不错，加一分……我不停地在台下巡视着，不停地为孩子们的标题点评着，一圈下来，发现极少有孩子直接用所写的植物名做标题，很多孩子在标题便开始运用比喻，如“绿丛中的‘小仙女’”“光树上的‘小灯笼’”“院子里的‘守护者’”“坚强的‘王子’”“小河边的‘绿伞’”……这就是我在写作场中不断监控的作用。
“接下来我开始欣赏你们的开头啦！”检查完孩子们的标题后，我开口说道。走下讲台，查找已经写完的开头，然后分享，点评。“你这个开头真不错，为你加一分。”“你运用古诗开头，为你加两分。”“你这里要是这样改就好了。”“哇，‘芬芳馥郁‘这个词用得好，高手中的高手，给你加两分。”“要是把‘更喜欢‘这四个字改为‘独爱‘就更好了。”“这是对比开头，厉害。”……孩子们边写边听我分享、点评。这样的监控，使得孩子们不再像以前那样，不时问问哪个字怎么写，而是专注于如何写出高质量的内容，至于写不起的字，全文写完，再去集中解决。临近下课，在我所检查的开头中，没有看到相似的开头，大家的开头都别具一格。
“今天，你们的作文标题和开头段落已经远远超出了我的期待，我很期待你们的成文哟！到时候看看哪些同学的作文能够脱颖而出。”
下课铃声响了，可大部分孩子依然写兴正浓，完全是一副作家创作的景象。
周一中午，很多孩子陆陆续续把自己的作文拿给我检查。说实话，确实比预期效果好很多！
下面是几个孩子修改前的作文（后两篇没有拍完，另有部分写完的作文没有及时拍照）。
