值日生：起立！我们的口号是……
生：去观察，去阅读，去行动，去成为更好的自己。
值日生：向茵茵老师甜蜜蜜地问好。
生面带笑容：老师，您好！
师：同学们好。
值日生：请坐。
师：咱们三二班的孩子笑起来就是各种各样的花儿在绽放，真美！
师：美丽的大自然呀，离不开鲜花的装点。接下来我们一起走进鲜花的世界，边看边思考：可以用哪个四字词语来形容它们？
生：芬芳馥郁。
师：“馥郁”是非常难的字，不知道你们会不会写。
生：会。
生：繁花似锦
生：花团锦簇。
生：花枝招展。
师：茵茵老师也想和大家分享三个词语。
幻灯片出示：鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人。
师：我们一起来读一读。
生：鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人。
师：看着这些图片你理解了哪个词语的意思。
生：鲜花朵朵的意思是一朵朵花聚在一起。
师：就是指花很多。
生：我理解了“芬芳迷人”这个词，这个词的意思是香味迷人。
师：“芬芳迷人”这个词中的“芬芳”是我们今天要学的，你有什么方法记住它？
生：“芬芳”两个字是草字头，可以用加一加的方法记住它，“芬芳”的“芬”可以用草字头加“分开”的“分”，“芳香”的“芳”可以用草字头加“方”。
生：“芬芳”两个字是形声字，上形下声。
师：还有“争奇斗艳”是什么意思呢？
生：“争奇斗艳”的意思是它们就像比赛一样看谁更美。
师：一起读一读这三个词语。
生读词语。
师：这三个词语分别从哪三个方面来写花呢？
生：样子和它们的美丽、味道。
师：说对了一个——味道。你说，苒语。
生：它们的数量、香味、外形。
师：掌声送给她，非常善于思考。带着这样的发现再来读三个词语。
生读词语。
师：今天我们要学习的一篇课文就与花有关，一起读课题。
生读课题。
师：“花钟”是什么呢？现在请大家自由读课文，读准字音，读通句子，并在文中找一找：什么是花钟？
生自由读课文。
师：课文读完了，那这些词语你认识吗？谁来当当小老师？
一生当小老师教读词语。
师：这个小老师当得真好！
师：这些词语中哪些字的读音容易读错。
生：我要提醒大家“万寿菊”的“寿”是翘舌音不是平舌音，请大家跟我读。
生跟读。
生：我要提醒大家“组成”的“组”是平舌音请大家跟我读。
生：我要提醒大家“内在”的“内”是鼻音不是边音，请大家跟我读。
生：要提醒大家“苏醒”是后鼻韵不是前鼻韵，请大家跟我读。
师：带着这些提醒，把这些词语读一遍。
生再次读词语。
师：哎，孩子们，那什么是花钟呢？文章当中有答案，谁来分享一下？
生举手。
师：你之前第一个举手，找你！
生：请大家看到第三自然段。一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。
师：还没有把这句话勾起来的同学请抓紧时间勾画，不动笔墨不读书。
部分未勾画的孩子进行勾画。
师：要读懂“花钟”就要知道什么时间有什么花开放，这篇文章中哪一个自然段提醒了这方面的信息呢？请你。
生：第一自然段。
师：请大家默读第一自然段，用横线勾画出时间的词语，用圆圈圈出花朵的名称。
生默读、勾画。
师：找一个同学起来梳理一下：什么时间什么花它是怎样开的。（师出示表格）
生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；
师：提个建议：语速稍微慢一点儿，不然其他同学跟不上，我现在要把我的网络连上wifi才能跟上你的节奏。
生继续：五点，紫茉莉苏醒过来；七点左右，月光花舒展开自己的花瓣；晚上八点，夜来香开花了；九点左右，昙花含笑一现。（调整了节奏、语速）
师：信息全部找完了，而且全部找准了，还转化成自己的语言表达出来了。此刻不应该给她点掌声吗？
生鼓掌。
师：请你捧起书本，我们一起读一读。
生捧书齐读。（生的朗读远远超出了准确、流利的层次）
师：你们的朗读带给了我另外一个层次的享受。谢谢你们，为你们点赞。
师：如果刚才你的朗读格外用心，你格外认真，你边读边思考，你一定会关注到这些表示时间的词语里面有秘密。
等了一会儿，一生举手。
师：好，你是第一个举手的，杉迪。（转向其他学生）先不论她的发现怎么样，先给她掌声。
生：这些时间都是按照顺序来的。
师：可能有同学这时才恍然大悟：哦，确实如此。不过我想告诉你：这只是其中一个秘密。
生：有一些是“左右”，但有一些不是“左右”。（应该纠正学生的表达：有些时间词里面有“左右”，有的没有）
师：观察很仔细，但是我想问问你为什么要用“左右”呢？
生：因为是靠近这一个点，比如是八点左右，那就是靠近八点的时候。
生：有些花，比如说夜来香在八点左右开花，那么万一超过八点，夜来香还开花呢？
（可以发现学生找到了问题，但是无法精准概括）
师：也就是说用上“左右”，表达更……
生：精准。
师：你看，这就叫表达精准的重要性，你们说了那么一长串，四个字就能概括，那就是——（出示幻灯片）读
生：表达准确。
师：还有第三个秘密，太难了，不知道谁能解答它。生举手。
师：你来吧。
生：我觉得第三个秘密是这样的，平时我们说开花的时间一般都是第几天，比如说三月。
师：并没有具体到几点，是吧？好，请坐，这是你的发现。
生：这里用的是十二时计时法。（思维太跳跃了，我差点没跟上）
师：你真正实现了学科融合，将数学与语文融合在一起了。
生：我发现这些时间中间有些是跳过的。
师：温馨提示：关注一下句子中这些时间词的位置。
生：这些时间的词语有些在鲜花名字的前面，有的在后面。
师：这就避免了表达的……
生：枯燥、呆板。
师：带着这种发现再读一遍这一部分。
生读这一部分的内容。
师：茵茵老师把这个部分改编成了一首小诗，另外呢，我又写了一首，我觉得自己写得非常好。（出示两种表达）你喜欢哪一种表达？
生：我喜欢第一种表达。
师：你呢？
生：我喜欢第一种表达。
生：我喜欢第一种表达。
生：我喜欢第一种表达。
生：我也喜欢第一种表达。
生：我还是喜欢第一种表达。
师：我太伤心了。既然你们都喜欢第一种表达，就请你们用具体的理由说服我。比如：你可以从写法方面分析，也可以从这样写的好处来分析，还可以说说它带给你的感受。注意你的表达方式。（出示助学支架：我更喜欢第一种表达。理由一____________；理由二________；理由三_____________。请问大家还有补充吗？）生举手。
师：请在心里默默构思一分钟。
一些生默默构思，一些生忍不住开口说。
师：此时请不要出声，默默思考。
师：那么多同学举手了，你来吧。
生：我更喜欢第一种表达，因为第一种表达详细地写出了花开放出来是什么样子的，而您的都是“开了”“开了”“开了”，读起来很单调。请问谁有补充？
生：你的都是用“开了”，而第一种表达从颜色这些方面写了花开的样子。（有道理，但是表达支架对他而言没有任何作用。有序、规范的表达多是从模仿开始的。）
生：理由一：第一种写法更具体。我的理由二是第一种里面加了很多词语，使这种表达更优美。
师：听了你的理由，我又有点动摇了。
生：我更喜欢第一种表达，因为用了很多形容词，把花的样子写得更详细了。比如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”。
师：我想这里更突出的是运用了修辞手法。
生：它用了拟人或者比喻的修辞手法。
师：这句话用了拟人和比喻吗？（现在想来是我和该生的理解没有同频，他的意思是这一部分运用了拟人或比喻的修辞手法，而我的理解是他在说他举的“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”这句话运用了比喻或拟人的修辞手法。）
生：拟人。（在他有点犹豫时，有同学小声说“比喻”）
师：对呀。有的时候我们要坚信自己的想法，不能够跟着别人错误的答案走。恭喜你在最后守住了自己的底线。
生：因为第一种写法里面的很多句子让我的感受很，很，很……比如：万寿菊欣然怒放这一句，仿佛这种花就在我面前，一下子就开放了。
师：这就叫做画面感。
这一环节最大的问题是“助学支架”的有效运用问题。很多学生关注于自己的习惯表达，不善于充分利用老师提供的帮助，漠视大屏幕上的“支架”，使得自己的表达总是停留在一个层次，让老师在散乱的表达中去提取关键词。而作为老师的我在第一个学生出现没有充分利用助学支架时，未进行提醒，立马帮助，使得后面的很多学生无视了助学支架的使用。在这里，我想说：可能是受限于曾经有老师评课时说到的：支架的使用是给学生多一种选择，要让学生的表达多样化。但现在我觉得多样化必须建立在能够说得清楚，说得明白的基础上，如果说不清楚，说不明白，那就应该“强制”让学生借助支架的帮助。很显然，三年级的学生是需要被“强制”的，至少我们班的学情是这样的。
师：你们的分享让我明白了我们在写花开的时候可以关注它的颜色、形状，再加上比如仇仇说的拟人、比喻等修辞，花的开放就更具美感了。
师边总结边板贴：颜色、形状
师：我们除了可以关注花的颜色、形状，还可以关注它的什么？
生：还可以关注它的姿态。
师：其实把颜色、形状写出来，也是它的姿态。姿态这个词语用在这里太笼统了。
生：还可以写花的特点。
师：注意，是写花开放时还可以关注什么。
生：还可以写花的气味。
生：花的动作。
生：我们品尝的味道。
生：还可以写它的药用价值。
师：我们是写它开放的样子。
生：还可以写摸起来的感觉。
师：这叫触感。
师：当然还可能有其他方面可供大家选择。板贴省略号。
在这个过程中，生说师小结板贴关键词。
师：孩子们，高级的写法是要写什么，不用直接写什么。所以要写牵牛花开，我们就写它……
生：吹起了小紫色的小喇叭。
师：要写蔷薇花开就写它……
生：绽开了笑脸。
师：要写睡莲开花，就写它
生：从梦中醒来。
师：要写万寿菊开放就写它……
生：欣然怒放。
师：要写花开就写它……
生：苏醒过来。
师：要写花开就写它……
生：舒展开自己的花瓣。
师：要花开就写它……
生：含笑一现。
师：带着这样的发现，男孩子们一起读一读吧。
男生读。
师：读到这里，也许有同学会提出质疑：老师文中就有两个句子是直接写花开的，我想给他改一改。
暂时无反应，继续引导。
师：你要怎么写午时花的花开和夜来香的花开呢？请结合我们的这些方法进行思考。（手指板书）
生：中午十二点左右，午时花跳起了舞，它展开了自己的小裙子。
师：你真是一个天生的诗人，掌声送给他。我还想送上我的拥抱，你简直是救我于危难之中。全班都无人举起手的时候你举起了手，而且还说得这么好。
生：中午十二点左右，午时花穿起了渐变色的小裙子。
师：接下来我找不举手的了，雯曦，你来。
生：夜来香在晚上八点吹起了白色的小喇叭，好像在开演唱会一样。
师：掌声送给她，太低调了，说得这么好，还不主动举手，你对自己要求太高了，我要批评你。
生：夜来香在晚上八点散发出淡淡的清香。
四个学生从颜色、形状、味道等方面，加上比喻、拟人等修辞描述了午时花和夜来香的开放。方法运用得非常好。
师：孩子们，只要你用心观察，你写得或许比作家还要更好呢。这些花中你最喜欢什么花的开放姿态？它让你仿佛看到了或者听到了、闻到了什么？请读好相应的句子。
出示助学支架:我最喜欢_____ 的开放姿态，我仿佛看到了（听到了、闻到了）________，请大家听我读:___________。
同桌交流。
生：我最喜欢的花是夜来香。我仿佛看到了在一个宁静的夜晚，夜来香悄悄地绽开了自己带芽的花蕾，散发出一种幽幽的清香。
师：真浪漫。请读好这个句子。
生：夜来香在晚上八点开花。
生：我喜欢的是蔷薇开花的时间。我仿佛看到了一朵淡紫色的蔷薇，一片一片地把花瓣绽开，仿佛穿上了淡紫色的小裙子。五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。师：多好呀，如果你再带上笑容就更棒了。来，试一试。
生：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。（生依然没有笑容）
师：我们一起帮帮她。
全班：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
生：我最喜欢昙花却在九点左右含笑一现的样子。我仿佛看到了昙花在九点左右揭开了自己那神秘的面纱，才过了一会儿，它就像一个爱羞的小姑娘隐藏起来。请听我读：昙花却在九点左右含笑一现。
师：他的想象非常妙，而且表达非常完整。
师：你们见过昙花开放吗？
生：没有。
师：我们一起来见证一下这个时刻吧。
播放昙花视频。师适时配画外音：在它极盛之时，就代表着开始了它的衰败之旅。
师：昙花从花开到花谢，仅有短短的四五个小时。人们称为昙花一现，后来呢？人们以“昙花一现”与喻事物一出现就很快消逝。
师：但愿我们人生的美好并不是昙花一现。请读这个词。
生：昙花一现。
师：因此，我们在读“含笑一现”时该怎么读呢？你来读。
生：含笑一现。（语速缓，略带悲伤）
师：这不是“含笑一现”。 请你读。
生：含笑一现。（语速更缓，更悲伤）
师：你来。
生：含笑一现。（语速极快）
师：掌声送给她。昙花凋谢得太快了，所以我们该怎么读？
生齐读：含笑一现。
师：请读一遍这个句子。
生：昙花在九点左右含笑一现。
前面两个孩子都读得比较缓，语气中略带悲伤，我当时并未明白他们这般朗读的意味，直到第三个孩子读完后，我才明白：他们应该是沉浸在对昙花短暂一生的惋惜中，所以才感到悲伤。这个时候的“含笑一现”为何非得快读呢？慢读更是一种对生命的深层认知啊！我对慢读的不认可就是对那两个孩子对生命短暂感到惋惜的无视，这个罪过非常非常非常大！
师：有很多描写花的古诗中也把花开写成了花笑。我们一起来读一读。
生：待到山花烂漫时，她在丛中笑。
师：这是什么花？
生：梅花。
生：人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
师：接下来我们接着分享，你还喜欢什么花的开放。
生：我最喜欢的花是紫茉莉。紫茉莉穿着自己紫色的礼服，在夜色中翩翩起舞。现在请大家听我读：五点，紫茉莉苏醒过来。
师：很好！圆曦，你来。
生：喜欢万寿菊，我仿佛看到下午三点，万寿菊在下午那一时刻突然绽放开来，散发出那淡淡的香味。请听我读：下午三点，万寿菊欣然怒放。
师：此时，你就是一朵万寿菊，可以为我们做一做动作吗？
生做万寿菊开放的动作。
师：哇。开得好繁盛啊！我们一起边做动作边读这一句。
生边做动作边读：下午三点，万寿菊欣然怒放。
师：我还想再听一次。
生边做动作边读：下午三点，万寿菊欣然怒放。
牵牛花的开放也值得好好欣赏一番，没有赏析它，没有欣赏到孩子们关于牵牛花的精彩分享，实在是遗憾。这是因为我预设不够，预设不足。
师：孩子们，如此美好的表达，怎么能不好好欣赏它，读好它呢？所有女孩请起立，我为你们配上音乐，你们看着大屏幕，你们好好地用朗读展现花开的美好。
所有女生起立，配乐以及图片美读这一部分。（我们班女生的朗读真的妙。）
师：你们真是我心目中的花仙子。男孩们，把掌声送给这群花仙子。
师：孩子们这么美好的表达，怎么能够不把它记在心里呢？我们借助关键词，尝试着进行背诵吧。谁能来挑战？
生流利背诵。
其他生自发鼓掌，我送上拥抱。
师：同学们的掌声和我的拥抱代表了对你的敬佩，什么叫用心学习，这就叫用心学习。
这里如果加上请会背的孩子起立一起背一背，激励效果会更广，做得更实。但课堂时间也确实有限，没办法，遗憾就遗憾吧。
师：孩子们，自然界还有太多太多美丽的花儿，接下来让我们继续走进鲜花王国，欣赏其它鲜花的开放。边看边想：你能够用哪种方式来描述它们的开放呢？师播放视频，生欣赏。
师：请你拿出学习单，仿照课文的第一自然段，试着描写其中一种、两种，甚至是三种花的开放吧。时间紧迫，请抓紧。
生写，师巡视激励。
师激励：有的同学真的是天生的诗人，短短的一分钟他写了两句，而且还在奋笔疾书，此时的写作就是他内心真挚情感的表达，表达他对大自然鲜花盛放的发自内心的喜欢。
按照鲜花开放的时间顺序分别抽九位学生起立。
师：其他同学，我们一起好好欣赏，但是也需要你们配合，课文第一自然段的一二句就交给你们了，你们读得好他们就会分享得好。
生：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
生：麻花在凌晨三点左右穿上自己黄色的蝴蝶裙子。
生：凌晨五点左右，向日葵渐渐开始了新一天的工作。
生：早上六点，龙葵花穿上了自己雪白雪白的衣裳，仿佛在跳舞。
由于分享时视频里的声音极小，所以这里无法呈现其余六位孩子的分享，实在可惜！
师：孩子们，如果你觉得他们写得好，请用掌声表示。生鼓掌。
师：刚才我们全班合力完成了一首新诗，就叫做《花钟》。
师：为什么不同的花开放的时间不同呢？下节课我们接着学习。谢谢大家这堂课为我带来了美的享受，让我沉浸在花的世界里，感受了大自然的奇妙。下课！
关于这堂课的调整、收获、反思：
这一堂课的教学设计与周二在隔壁班试讲时的教学设计相比，更重思维训练、表达能力的训练。删去了第一版教学设计中抓住关键语句理解第一自然段的大意的处理，增加了三个内容，一是两种表达对比时，增加了从写法、感受、好处三个方面来陈述理由的支架。二是喜欢哪种花时要具体说说自己的感受，同样增加了助学支架。三是增加了积累环节。所以整堂课的思路除了基础的识字、整体感知外，就是围绕第一自然段梳理信息、辨析表达、寻找方法、感悟美好、积累语言、运用方法，体现了从易到难，从读到写，从“隔离”到“体验”的递进。
这一堂课的整体感、流畅性、节奏感，我都挺喜欢，但最喜欢的是其中的氛围感。当然除了很多课堂生成外，有很多是我有意而为之。比如为了更加协调，我穿了一件花衬衣；板书上面的六张板贴，故意采用了六种颜色的卡纸；孩子们带着笑脸问好后，我说他们笑起来就是各种各样的花儿在绽放（这是真诚的赞美）……这些都是与这堂课的主题非常吻合的，是令人感到舒适的。另外，课堂导入从花开始，并且用美好的四字词语去描绘他们，是对花花世界的初体验；课堂中音乐、图片助力学生朗读，当全班女孩子齐声朗读时，我被感动了，不，应该说是陶醉了；课堂尾声视频拓展其他花的开放，写其它花的开放。让所有人都有这样的认识——我们这节课只聊花，从花始，以花终。所以，除了读写目标，我们还一起领悟了大自然的奇妙，花花世界的美好。再有就是课堂上学生的表现。他们的朗读，他们对画面的描述，他们笔下的文字，都展示了这一节课如花一般美，应该说是一种浪漫。我想用“玫瑰”来形容学生带给我的感觉，但是觉得太俗气。有没有一种花，它所代表的浪漫是一种不用刻意追求的，是细腻的，反正我在网上找了好久都没有找到合适的答案。
前面的一段似乎有点浮夸，但自己又确实觉得那是我真真切切的感觉。当然，这堂课问题也不少。一是我在做课件时就意识到的，部分幻灯片上的字太小，不大气，而我却没有办法很好地解决这个问题。二是我在课堂上未做到关注全体学生。在回看视频时，发现自己对第五组的孩子“关照”较少，整堂课下来，有几个孩子反复发言（主要是得益于他们举手次数极多），还有一些孩子没有发言。三是部分点评并不精准，没有成为某些学生课堂上的真正的“知音”，没有和部分学生实现真正的“同频”，这个问题在上面的实录中陆陆续续有分析。四是第一个助学支架（比对两种表达，陈述自己的理由时）没有得到充分利用，一是学生总是习惯自己的习惯，二是我自己没有意识到需要“强制”调整，只有做到了规范，以后才能追求真正意义上的自我与独特。
