写在前面的话:这一次作文修改课完全是临时起意。早上第一节课,改了八位孩子的作文,有两位孩子我未做任何改动,有一位孩子改动极小,有三位孩子对某一自然段进行调整,有两位孩子动了“大手术”。两位动“大手术”的孩子的作文是八篇文章中最后改到的,但也就是这两篇,令我决定:今天的第一堂课需要进行调整,将原来的教学《语文园地》的计划改为上作文修改课。改完八篇作文,下课时间已到,赶紧回到班上带着孩子去操场上做大课间,没有真正意义上的备课时间。我能用的资源就是八篇已改的作文,在八篇作文里,我在心里选定两篇适合用来学习修改的范例作文(一篇改片段,一篇改全篇)。
观察整堂课,我的话多之又多,我的引导、打断多之又多,修改的侧重点有渗透,却没有提炼……不过这堂课也有它的价值,比如对全班学生修改作文兴趣的激发特别到位;课堂的生成性极强(可以说几乎全是生成);刺激大部分学生课外阅读、积累的欲望……
师:本来今天我的计划是利用二三节课上完《语文园地二》,多么完美!但是第一节课,改了八位同学的作文后,我决定更改这一节课的计划,你们猜猜这一节课我会上是什么课?
生:作文课。
师:是的,不过再准确一点,叫做作文修改课。有一句话叫“化腐朽为神奇”。板书:化腐朽为神奇。
师:如果说昨天的写作是让你们修建一座房子,现在,全班同学的“房子”都修好了,修来像一座房子了,但是这座房子质量如何,是不是豆腐渣工程,还有待检验。接下来的这一节课格外重要,它能够让你那座“房子”变得又扎实又好看,我把改作文叫做见证奇迹的时候,叫“化腐朽为神奇”。
师:先来听听这样一个片段。我会随机请同学起立发表看法,你觉得你要化腐朽为神奇,他的这篇作文中最需要改的地方你该怎么去改,我走到谁的身边谁就起立。
师:“景物诗人见即花,岂怜高韵说红茶。牡丹往用三春力,开的方知不是花。”你们知道是什么花吗?对啊,是婀娜多姿的山茶花了。
师:第二自然段:远远望去像一片美丽的云霞。走过一看,发现那是春姑娘打扮春天的绒球吧?一朵朵山茶花像一位轻巧的舞者,微风吹来,山茶花们翩翩起舞,红彤彤的衣服随风舞动,层层叠叠的花瓣像一只只蝴蝶,有的是花骨朵,像害羞的小女孩遮遮掩掩,躲躲藏藏,有的才展开两三片花瓣,仍在努力—生—长。
师:把这“生长”改成另一个词。
仇仇:改为“绽放”。
师:好,掌声送给他。
师:有的花瓣全展开了,正在欣赏自己美丽的身姿。
师:现在,即将面临的挑战是他的第三自然段,我们一起来听听,看看问题在哪里,该如何修改?我走到谁的旁边,谁就中招了。
师:把鼻尖轻轻靠在山茶花上,一阵清香便扑鼻而来,真是芬芳馥郁,感觉神清气爽。摸起来软软的,光滑又平整,可舒服了!它还很耐寒,无论是观赏、绿化还是用药方面,都具有重要价值。山茶花又叫吉祥花,代表着孤傲、执着、勇敢坚持的品质。
师:请你说说这一段该怎么动笔,化腐朽为神奇?
衫迪:我觉得他写到“光滑又平整”,后面那里感觉跟前面的完全对不上。
师:是的,问题找到了,那该怎么改?
杉迪说不清楚。
师:你的意思是上面的内容和这里很突兀,那下面的内容就要改,该怎么改?
衫迪:这里可以写它的颜色啊这些。
师:颜色前面已经写过了,看来你找到了问题,但是你没有化腐朽为神奇,你只是找到了腐朽之处。
瑜:我知道她后面这个部分是记录卡上面的,很生硬,可以写写它下雨天的样子。
师:嗯,可以吧,也算是有点脉了。你呢?
兮:我觉得后面的内容已经是接不上了上面的了,就可以直接删去,跳到下一自然段。
师:好,直接换成下一自然段。她的下一自然段是:我忽然觉得自己仿佛是一朵山茶花。穿着红色的衣裳,站在温暖的阳光里,蝴蝶飞来告诉我飞行的快乐,小鸟落在旁边放声歌唱,过了很久,我才记起我不是山茶花。
师:最后一段:我爱你山茶花,爱你的美丽,爱你不怕严寒精神,更爱你执着坚持的品质。她直接把那一段删去,可不可以?
生:可以。
师:要达到化腐朽为神奇,第一招——删。板书:删。
师:待会儿当你拿到你作文的时候,你凡是生搬硬套,照着记录卡上面的,你没有用自己的语言转化的,我建议你转化不过来,你就删掉。
师:化腐朽为神奇还有第二招。板书:改
生:改。
师:我怎么改?我这里给他写了几个字,待会我走到你的旁边,就请你接着我所改的字往下说。
师:感觉神清气爽,摸起来软软的,光滑又平整可舒服了。这时飞来几只可爱的小蜜蜂,
生:小蜜蜂在花朵上飞来飞去,采着香甜的蜜。它说:“好香啊!”
师:把“它说”改为“它仿佛在说”,你不是在写童话哦。
师:这时飞来几只小蜜蜂,它们在这朵花上嗅嗅,在那朵花上闻闻,仿佛在说:“哎呀,这么多花蜜,我该采哪一朵呢?
师:这样接着后面的“我忽然觉得自己仿佛是一朵山茶花……”有没有达到化腐朽为神奇的效果?
生:有。
师:所以,第二招是什么?
生:改。
以上环节主要是引导学生改动态,可惜忘记总结。
师:雨桐你把你的作文本拿去,你很庆幸,因为你今天是个幸运儿,知道吗?
师:想当幸运儿的举手。
很多孩子踊跃地举起了手。(这也就说明他们期待自己的作文拿给老师改,哪像以前的我们,教作文本时还得把本子压在下面。)
师:好,接下来这一篇我先念原文,一字不漏的,待会儿随机请你起来点评。
师:美丽的桃花仙女。
师:在生机勃勃的春天里,我还是最喜欢粉红的桃花仙女。
师:远远望去桃花的脸面就像一个刚美容的小仙女,非常美丽,小蜜蜂也在那刚美容的脸面上采着香甜的蜜,细看桃花粉红粉红的,就像小姑娘脸上那灿烂的笑容。桃花闻起来有一股淡淡的清香,摸着桃花的花瓣,我感觉到了很柔软、甜蜜。桃花的花瓣一被春风吹过,它们就会翩翩起舞。我又有一个想法,我要是给桃花加上音乐,它们会不会跳舞蹈?然后我给她放上了音乐,但是她不跳舞。
师:桃子的品种有很多,水蜜桃、油桃。桃子的功效是桃子味甘,性微温,具有活血、利尿、通便的作用。桃花的特点是在春天开放,我数过大多数都是五瓣花瓣组成的一朵桃花。桃花它的品格是桃花有高洁、高雅、朴实、乐观和淡然的品格,我积累的诗句是“桃花春色暖,先开,林外谁人看来。”
师:你来。
儒川:甜蜜不是摸出来的,是尝出来的。
师:你来。
宏轩:我觉得她会不会给它放音乐,会不会跳舞,那些是废话,需要删了。
师:太过于依赖记录卡,语言生硬,失去了作文的美感。接下来请听我如何给它化腐朽为神奇的,但是我还需要三位同学的配合。骁霄、卢嘉、蓓霓,你们三个到台上来,站在我的旁边,暂时让你们当当我的小助手。希望你们三个配合的时候,我在你的面前做这个姿势,你就知道该接什么。
师:同学们,见证奇迹的时刻到了。
大家无比认真地望着我,等待着接下来的修改分享。
师:美丽的桃花仙女。
师:在生机勃勃的春天里,我还是最喜欢粉红的桃花仙女。
师:远远望去那一树桃花开得格外热闹,犹如一朵粉红色的云,非常美丽。走近一看,这些桃花千姿百态,有的——
蓓霓:有的还是花骨朵儿,一片花瓣紧紧地挨着一片花瓣,紧紧地裹在一起,像是里面藏着什么秘密似的。
师:有的……
卢嘉:有的才展开两三片花瓣,像一个羞涩欲滴的小姑娘。
师:把“羞涩欲滴”改为“羞涩”。有的……
骁霄:有的花瓣全展开了,一只只小蜜蜂飞进里面采蜜。
师:有的花瓣全展开了,尽情地绽放自己的笑容。
师:因为我的小蜜蜂到后面还有用呢,先留着,你别忙把小蜜蜂放出来,还没到它出现的时候,你提早让它出现了,后面的电视剧就没办法演。
生大笑。
师:若溪,听到了吗?俊尧,听到了吗?因为你们都没有写出植物朋友的各种姿态,看来《荷花》那一课的小练笔感觉有点白费力气了。
师:我接着分享。不时,几只美丽的蝴蝶……因为上一篇作文让小蜜蜂出过场了,这一次我要让蝴蝶来登场,不然全班都是小蜜蜂了。
师:不时,几只美丽的蝴蝶在花朵间飞来飞去,好像是在选一选哪朵桃花最美?风该出场了……
生:哈哈哈……
师:微风一吹,一股淡淡的花香扑鼻而来,周围的事物全都撒上了香水似的。而这一树的桃花则使劲摇曳着自己的身子,尽情地展示着自己的美丽。你们不该为这句话鼓鼓掌吗?
生鼓掌。
师:你们不都是这样的吗?取得一点成就的时候,巴不得让全世界都看到你的存在,我这样写桃花时,就想到了你们。
师:勤劳的小蜜蜂燕飞来了,它们可不能错过这大好的春光,尽情地在花间采着香甜的蜂蜜。
师:结合若溪的实际,后面,我们就可以仿照《荷花》的第4自然段。
师:此时,我这位站在桃花树下欣赏桃花的小女孩,仿佛也跃上枝头,成为了一朵桃花。与我的小伙伴交流着今天身上发生的快乐的事。一阵风吹来,我也与一树桃花一起舞蹈,风停了,我也醒了。原来我不是一朵桃花,而是站在树下欣赏桃花的小女孩。
师:最后一自然段:桃花真美啊!
师:我有没有化腐朽为神奇?
生:有。
师:其实我告诉你,我写到“勤劳的蜜蜂”那里我就没写了,后面的全是我现场……
生:编的。
师:我是根据前面的内容,马上加的。前面的内容我读着读着,在我的眼前,就出现了一树桃花,一山桃花。于是我就进入到那样的画面中,我就成了蜜蜂,我就成了桃花树下看桃花的小女孩,我就成了那跃上枝头的桃花。于是,看着你们我又清醒了,我不是那朵桃花,我是在给你们讲作文课的作文老师。
师:化腐朽为神奇的第三招—添。加上自己的想象、感受,把自己想象为笔下的那一种植物。现在请你把你的作文拿出来,8分钟的时间进行修改。
生修改。(仇仇在这个过程中表示自己改不出来了)
以上主要引导学生添想象与感受。
师:好,修改时间到。待会主动举手分享的,你的修改又非常有效的,为你那个组加一个“正”字。三、二、一……
生举手。
师:请谁呢?就请年龄最小的白白吧!
白白:绿丛中的“小仙女”。
白白:我的第一段改之前是“每当炎热的夏天来了,我与朋友小强就按捺不住兴奋,又蹦又跳地向阳台跑去,准备迎接红色‘蝴蝶’——倒挂金钟。”我改了之后的是“每当玩耍归来,我与朋友小强就按捺不住兴奋,又蹦又跳地向阳台跑去,去观看我们绿丛中的‘小仙女’——倒挂金钟。
白白:第二自然段,我原来的是“顺着沁人心脾的幽香,我们向阳台下望去。‘哇——这次的比去年的倒挂金钟开得更艳呢!’真不愧是‘碧空如洗林荫紫,蓝楹含柔羞满枝。倒挂金钟飘雅韵,影呈绰约凝似痴。’我俩意犹未尽,跳下阳台,准备一探究竟。我改后的是“远远的,他就捧出件件红衣和亮晶晶的小果来欢迎我们。‘哇——这次的比去年的倒挂金钟开得更艳呢!’真不愧是‘碧空如洗林荫紫,蓝楹含柔羞满枝。倒挂金钟飘雅韵,影呈绰约凝似痴。’我俩意犹未尽,跳下阳台,准备一探究竟。”
白白:第三自然段,我原来的是“走近一看,内部的紫色花瓣被外部的红色花萼包裹着,就像一个个翩翩起舞的小仙女,它们舞动着裙角,跳着欢快的舞蹈。在花朵的中心有着几根纤细的花蕊,就像是小仙女的双脚,在氤氲的天气下显得愈发美丽。”我改后的是“走近一看,一颗颗亮晶晶的小果连忙凑近花株,原来是那害羞的花苞将自己那漂亮的身姿、纱裙、秀腿全盘缩在亮挺的花萼内,它饱胀得马上要破裂似的,如同成熟的果实,令人直流口水。”
师:你们发现了吗?两种写法都极好,都极妙,舍弃哪一种写法都是一种遗憾。我建议你下来思考思考,如何用一些词句将两种写法串起来,合二为一。
白白 :好的。
白白:第四自然段:倒挂金钟花的姿态各不相同,有的紧靠在一起,像一对好姐妹;有的名独自缀在枝头,一枝独秀;有的围在一起,三五成群;还有的用叶子将自己挡住,就像一个害羞的小女孩,又像在与我玩捉迷藏。不仅如此,它还是一味中药,可以行血去淤,凉血祛风。
师:打断一下,你们看,他的姿态已经写得非常非常好了,可他竟然还能改,听听他怎么改。
白白:这是一种被名字耽误的美丽热带花朵。
师:停一下,请你再读一遍,大家仔细听。
白白:这是一种被名字耽误的美丽热带花朵。
师:掌声送给他。
白白:这是一种被名字耽误的美丽热带花朵,我们全家都很喜欢它,因为她不仅美丽,花期也可长了,从4月到11月,它都毫不吝惜为我们带来欢乐,却只需要一瓢饮!
白白:最后一自然段原来是“倒挂金钟,看,可养眼;闻,可提神;品,可医病。我爱倒挂金钟。”后来改的是“倒挂金钟,看,可养眼;闻,可提神;品,可医病。我是何等幸运,遇上这位花之精灵。我爱倒挂金钟。”
师:你们不觉得应该把最热烈的掌声送给他吗?
全班同学热烈鼓掌。
师:全班最小的同学哟,我觉得他真了不起唉!我昨天一讲这篇习作,他写完后交给我我就十分满意,我今天一讲改,他马上领悟到其中的精髓,马上把他原来已经很好的文章再次进行了大改。大家请看,红色部分是他今天的修改。在这短短8分钟的时间,他是如何把他写得优的作文变得更优的,我真的无法用更多的语言来表达我对他的欣赏,对他的赞美以及我拥有这样一个徒儿发自内心的骄傲与自豪,只能送上我一个真诚的拥抱。
说完,我便张开双臂,边拥抱白白,边说:“这是爱的拥抱,欣赏的拥抱,赞美的拥抱,自豪的拥抱。再把掌声送给他。”
在听我说这一段话时,台下的孩子一片羡慕,一片惊叹……
师:你下来后调整一下倒数第二自然段,原来的部分丢了实在可惜,你把新改的内容加在“捉迷藏”的后面,这样就比较完美了。
白白下台后,来听课的刘敏老师,立马走到他的身边,接过了他的作文,和他进行了一些交流,并将他的作文拍了照。
师:你们看,刘老师马上来现场邀约了,如果刘老师是个编剧,是个导演,他就立马跟小白白签约了。如果刘老师是个编辑,她马上要把小白白作为他的专栏作家。
刘老师:写得实在是太好了。
师:其实小白白是我从举手的同学中随机抽取的,我也不知道他改得怎么样。听了他的分享后,我想说他真的不负师望,一分耕耘,十分收获。我在想,如果我们班都是这个样子,我都没办法教你们了,就只有我坐在台下,你们来教我了。
孩子们乐得不得了。
师:那接下来是由班级优化大师随机抽取一个来继续分享他的修改?还是说你听了白白的分享想要再琢磨琢磨,再重新改一次?”
生:重新改。
应生的要求,让他们自己再次修改自己的作文。
我则走到仇仇身边:“这下觉得自己有想法了吗?能够修改了吗?”仇仇点头如捣蒜:“知道了。”于是,再次提起笔认真修改起来。其他孩子亦是如此。此情此景,师复何求?
三分钟后,下课铃声响起。
师:遗憾的是下课了。
生:啊——(此时,极不情愿下课)
师:你们觉得修改作文好不好玩?
生:好玩。
师:好不好玩不是最关键的,关键是你有没有收获,有什么收获。
写在后面的话:除了“写在前面的话”中提到的问题外,还有一些问题,如:方法总结提炼了删、改、添,“删生硬的资料”指出来了,可是“改什么”不够明确,其实是想引导学生改动态,借助“外力”,如蝴蝶、蜜蜂等的活动,如阳光中的变化、雨中的变化等,但也没有总结,没有板书。“添”的部分是想引导学生添入植物的各种姿态,添自己的想象、感受,同样可惜的是没有及时总结、板书。
上了这样一堂课后,我认为作文修改,特别是中段的作文修改,不能总想着让学生自主,毕竟学生的能力还没有发展到改作文游刃有余的地步。每一次作文想要重点改什么,老师心里要有数,在课堂上分享、修改时要做到有的放失。不要让学生“东一榔头,西一楔子”地牵着鼻子走,不然,学生看似提出了很多修改意见,最终却发现什么都没提到,不过是白白浪费时间。另外,积蓄改作文的方法、能量是这个阶段的作文修改课要做的事,长此以往,学生修改作文时,就不再紧盯着错别字,错误标点,病句等这些基础性问题了。
附上部分孩子自己修改的作文: