写在前面：不得不说教与学之间真的是理想与现实的差距。昨天忙完一堆事后，开始翻阅学生交上来的作文，不能过关的很多，心里多少有点烦躁（毕竟花了那么多心思）。因为这几天安排满满，过于忙碌，所以就打算让孩子带回去重写，后来想到再忙也要抽时间解决这个问题，于是发消息让孩子们暂时不用下笔，等今天到了学校我再集中解决。再次查看那些不能过关的作文，发现集中反映了三个方面的问题。如何解决呢？昨晚零零散散想到了一些对策，今天早上早早收拾完毕后，开始坐在电脑前做课件，于是就有了以下这样一堂课：
在三班试讲《花钟》结束，回到班上，发现已经有孩子帮我把课题写在黑板上了，略感惊讶。
师：昨天，我们进行了综合性学习的成果展示，除了生病的晏嘉雪外都上了台，展示了自己这一段时间的学习成果，大家通过这样一种方式加深了对传统节日的了解。今天这节课，我们将学习对第三单元的习作进行修改。请读课题：
生：让作文有“味道”。
师：赵辰轩，你起来读。
生：作文有味道。
师：再读。
生：作文有……
师：请你再读。
生：让作文有“味道”。
师：上课请认真。这堂习作修改课叫做……
生：让作文有“味道”。
师：这里的“味道”是指什么味道？
生：节日味。
师：对了，“节日味”的背后要有什么味？
生：文化味。
师：读一读这两个词。
生：节日味、文化味。
师：要把这一单元的作文写好，最重要的标准就是作文中有“节日味”“文化味”。那要如何让自己这一篇作文有节日味、文化味呢？有哪些方法呢？
生：引用古诗词。
师：这是一种方法，还有吗？你说。
生：写关于这个节日的事情。
师：可以，你说。
生：写习俗。
师：你说。
生：写关于这个节日的一些资料。
生：把自己在过年中最有意义的事情写下来。
师：你看，他加了一个词叫“最有意义”，掌声送给他。钰澄，你说。
生：把最有特色的习俗写下来。
师：可以，比如昨天展示元宵节的那个组，其中一个习俗很有特色，当时大家都觉得好有意思，那就是——偷青。
师：现在我们来总结一下这些方法。第一，读。
生：简短介绍习俗、传说、来历……
师：注意这个词。
生：简短。
师：能不能长篇、通篇都是，没有自己的内化，可不可以？不可以。第二个……
生：详细介绍与节日有关的一道美食的制作。
师：比如昨天越越制作元宵的那个视频？
生：还有同学做的乞巧果。
师：对啊。第三……
生：详细介绍与节日有关的一种游戏。
师：第四种。
生：详细介绍与节日有关的一种习俗（"我"在其中）。
师：我不得不提醒一下：第一个是简短介绍，这一个详细介绍。有人肯定会说：“老师，怎么之前是简短介绍，到这里就变成详细介绍了？关注……
生：“我”在其中。
师：你会读出什么来？
生：就是把自己写进去，参与这项习俗。
师：掌声送给她。有的同学习俗就照着资料抄，他没有在其中，他还把资料抄得很详细。
师：所以你再对比第一个要求，读……
生：简短介绍习俗、传说、来历……详细介绍与节日有关的的一种习俗（“我”在其中）。
师：特别提醒，写出节日的……
生：历史感、文化感。
师：好。那具有代表性的习俗与事例有哪些呢？比如说春节我们想到的什么？
生：拜年。
师：有同学说到收红包，也是可以的。但是为什么要收红包？你写出来了吗？寓意是什么？你写了吗？如果你单纯写发红包、收红包，我劝你打住，太没意思，你要写的是收红包的背后有什么寓意，那才叫文化感，不是我收钱我就很开心，就叫过节。
师：第二个元宵节可以写做元宵、吃元宵、偷青、看花灯等，是不是所有的都要写？
生：不是，可以选择其中的一些来写。
师：清明节写什么？
生：扫墓、祭拜先人、祭奠英烈……
师：你们是不是曾经去扫过墓，祭奠过英烈？写进去后，清明节就蛮有文化感、历史感的。端午节可以写……
生：包粽子、吃粽子，挂艾草，讲屈原的故事……
师：七夕节可以写……
生：乞巧、做乞巧果，讲牛郎织女的故事……
师：甚至还可以写在院子里面看天空，看星星，然后去辨别哪颗是织女星。好，中秋节。
生：做月饼、吃月饼，赏月、玩飞花令，讲嫦娥奔月的故事……
师：有哪些同学在这里面截取到了一些来写的？
生举手。
师：说明你其实是很会抓典型的。重阳节可以写……
生：去敬老院看望老人，孝敬家里的老人，吃重阳糕……
师：除夕可以写……
生：贴春联、剪窗花、吃年夜饭、放鞭炮、守岁……
师：可是你吃年夜饭，有很多代表性的菜，你该不该写出它背后的寓意？这才叫做抓典型，抓文化感来写。
师：我们这个单元的作文存在的问题有几点，待会你对照一下你的作文，看看你存不存在这些问题。
师：作文无序、散乱，东拉西扯。有的举手。
几位学生举了手。
师：5个同学出了这方面的问题。第二个……
生：全用资料，无转化。
师：也就是“我”不在其中。哪些同学是这样做的？举手。
生举手。
师：好，8个同学是这样做的。
师：第三个问题是所写的事情虽然与节日有关，但是没有节日味，没有文化感。
生举手。
师：我佩服你们真的很诚实。好，手放下。这节课我们就要来解决这些问题。首先请听我读这篇文章，看看你认为它属于这三类中的哪一个问题。
师：标题叫“明月几时有，把酒问青天”，你待会听听他的内容和这个标题有关系没有？然后看看他怎么写，他属于三类问题中的哪一类。
师：明月几时有，把酒问青天。说到中秋节，我不得不提起关于中秋节的古诗。
师：第二自然段。说到吃月饼，唐军裴寂以圆月作为构思，成功发明了月饼，月饼的寓意是合家团圆。我在家里做了一个美味的月饼。首先准备山楂片、南瓜子、巴旦木、芝麻、腰果，接着把它们捣碎就成了五仁月饼的馅料，然后把蛋黄打到粘稠，放入白糖60克，加入面粉120克，把五仁搓成圆放在月饼里，最后放进烤箱烤了30分钟，再刷上油就做好了。
妈妈夸我：“宝贝你真棒，做出了这么松软可口的月饼。”“谢谢您，妈妈。”我做出来的月饼这么好吃，我也尝一尝，味道“真不错”.为什么妈妈说很好吃，味道很一般啊。
师：第三自自然段。春节吃年糕、放鞭炮，清明节吃青团、祭祖，乞巧节吃巧果，编织手工做作品。中秋节当然是吃美味的月饼和赏月啦。中秋节时我与爸爸妈妈一起赏月，正如“十五的月亮十六圆”，天空中的月亮又大又圆。看着这轮圆月，我不禁想起“小时不识月，呼作白玉盘”。在月亮下，我们坐在院子里吃着我做的月饼，度过了这个美好的时光。
师：最后一自然段。此外，中秋节还有其他习俗，如放天灯、舞龙舞狮、猜灯谜等活动。这一年的中秋节让人欣喜若狂。
师：找到问题的请举手。
生举手。
师：没找到问题的请举手。
师：你来说他的问题是什么？
生：他我认为他的问题是全用资料无转化。
师：你们同意吗？
生：我觉得应该是作文无序、散乱、东拉西扯。
师：同意肖煜嘉的意见的请举手。
生举手。
师：转向刚才发言的孩子。看来你找错了。这就像医生给病人治病，要先把病因找对，你才能给他下药、打针，不然他的病越治越恼火。
师：这篇作文的问题就是——读……
生：作文无序、散乱、东拉西扯。
师：你想知道我这位名医怎么给他治的吗？
生：想。
师：你们先学着点，因为待会最后一个病人需要你们来治的。看，这是我的修改。
生：哇——
师：眼睛睁大了。你发现它的内容围绕着标题来没有？
生：没有。
师：所以待会最后一个问题要留给你们来帮他取标题。我改了以后，他的作文变成了680多个字，他原来就是400多个字。怎么改的？看看哪个的小眼睛最亮，待会说明你可能作文就会改得最出色。
师：明月几时有，把酒问青天，想到这句古诗，我就想起了中秋节。原来他写的是：“说到中秋节，我不得不提起这句关于中秋节的古诗。”我改成：“想到这句古诗，我就想起了中秋节。”说明我接下来是围绕中秋节来进行的。
师：吃月饼是中秋节的习俗之一。他的是“说到吃月饼……”唐军裴寂以元月作为构思，成功发明了月饼，月饼的寓意是合家团圆。
师：第三自然段，去年中秋节我在家里做了一个美味的月饼，首先准备山楂片、南瓜子、巴旦木、芝麻、腰果，接着把它们捣碎，做成了五仁月饼的馅料，然后把蛋黄打到粘稠，放入白糖60克，加入面粉120克，把五仁月饼搓成圆，放进月饼里，最后放进烤箱烤了30分钟再刷上油就做好了。
师：妈妈看着我做的月饼说：“宝贝你真棒！做出来的月饼这么好看，味道一定很不错！我尝一口。”他原来的语言是：“妈妈夸我，宝贝你真棒，做出了这么松软可口的月饼。”妈妈拿起月饼放在嘴里咬了一口。我加了动作。“哇，真是好吃，松软可口。”我把他的一句语言变成了两句。我做出的月饼这么好吃？我也尝一尝。这是什么描写？
生：心理描写。
师：所以写心理不一定要用“心想”。
师：味道真难说，为什么妈妈还说很好吃？
师：到了晚上，一轮圆圆的月亮挂在了天空，我和爸爸妈妈端着亲手做的月饼来到院子里赏月。天空中的月亮又大又圆又亮，犹如一个白玉盘。我们在这轮明月的照耀下开始玩起了“月”字飞花令的游戏。
师：原来在这里加了一个事例，是不是？不是一般的飞花令，玩的是关于“月”的飞花令。
师：“小时不识月，呼作白玉盘。”我先开口道。“床前明月光。疑是地上霜。”爸爸接着分享。“露从今夜白。月是故乡明。”妈妈背了一句。“为什么‘月是故乡明’？难道其他地方的月亮不是同一个？”我已经忘了我们是在玩飞花令的游戏，一脸天真地问道。“因为中秋节时，那些在外的游子无限思念家乡，所以望着天上这轮月亮会觉得家乡的月亮更明亮。”“那我可不要当游子，我要和你们一直在一起，永远不分开。”妈妈听了我的话笑了，爸爸也笑了。“好、好、好，我们不分开，我们一家人永远不分开，每年的中秋节都一起过。”
师：最后一自然段，这时天上的圆月渐渐被云朵遮去了半边，但看着身边的爸爸妈妈，我却无比幸福。月圆人团圆，月圆家团圆。
师：如果你觉得我改得好，掌声送给我。
生鼓掌。
师：你觉得我改的好，好在哪里？
生：你加了很多语言、动作，而且详细介绍了飞花令游戏。
师：你说。
生：把这篇作文变得有趣了。
师：因为还原到你们那种天真的情景。你说。
生：把节日味写出来了。
师：你看这里就加了一个“游子”，在外的游子中秋节看着天上的圆月就想起家里的亲人，于是小孩说我不要当游子。最后总结：月圆人团圆，月圆家团圆。是不是加深了这篇文章的节日味？文化味是不是来了？
师：好，现在标题等你们改。
生：月圆人团圆。
师：可以，掌声送给他。
生：月饼里的团圆。
师：接下来看第二篇。看看他属于哪个问题。
师分享第二篇文章。
师：他的问题属于哪种？
生：全用资料无转化。
师：同意的举手。而且这个资料还没有完全用对，里面还有一些问题。
师：对照我们之前的方法，应该怎么去给他改？用哪一种方法给他改？
生：把自己加在文章中。
师：我用的就是这种方法。第一自然段我就不重复了。
师：第二自然段：端午节的习俗有赛龙舟、吃粽子，以前我还很小不太懂事……我是不是在其中来了？
师：于是，我就问妈妈：“妈妈，为什么端午节要赛龙舟吃粽子？”妈妈给我讲起了屈原的故事。后面的就是他的内容，我没怎么去改。
师：“我”是不是在其中了？
师：听了妈妈讲的故事，我心里对屈原充满了敬佩。拉着妈妈的手：“妈妈，我们去包粽子，洒进江里祭奠屈原吧！”妈妈听了竖起大拇指，为我点了一个赞：“我儿子长大。”于是，我们一起准备包粽子的材材料：糯米、红枣、肉、各种配料、粽叶……妈妈一边包一边教我：“把粽叶折成一个锥形，然后往里加糯米，红枣不要加太满，否则就无法包住。”我一边听一边认真学，很快一个粽子就包好了。
师：最后一自然段。粽叶飘香过端午。以后每年的端午节我都会和妈妈一起包粽子，纪念屈原。
师：佳佳，好在哪里？
生：“我”在其中，而且有我和妈妈的互动。
师：以后每年的端午节我都会和妈妈一起包粽子纪念屈原，为什么这么写？说明你在做中华传统节日的传承人。
师：接下来这一篇我没改，我等着你们来帮忙。你先看看他的问题是什么。
师分享学生的文章。
师：他的文章对应了哪个问题？
生：他的文章虽然写了与节日有关的事，但没有节日味，没有文化感。
师：现在就要辛苦在座的各位医生了，你要怎么去改呢？4分钟的时间思考、练习。
生：我觉得可以在正当我要吃月饼时，加上我问妈妈为什么中秋节要吃月饼，然后妈妈回答的句子。
生：我就觉得可以这样改。他前面不是说关于中秋节的节日有很多，传说有很多，比如嫦娥奔月、吴刚伐桂，就把那里面随机一个传说写出来。
师：但是写的时候有技巧，就是我们在赏月的时候，以大人的口吻来给我们讲其中的一个传说。
生：我觉得他后面那个结尾就直接连着吃月饼那里了，可以在“天涯共此时”后面那里给它加一个结尾。
师：他的作文只有两段，两端能够成为一篇作文吗？他的结尾要注意分段，然后再加一点点紧扣中秋节的内容。你说。
生：可以在结尾前面加做月饼的事情。
师：也可以，思路好多，你说。
生：我们要吃月饼的时候，他就直接插了一句赏月的。我觉得应该把赏月的部分移到后面来。
师：可以。可以这样就有序了，对不对？吃月饼的时候就像骁霄说的，为什么要吃月饼，然后大人讲解。接下来就是赏月，赏月的时候就是安排宏轩说的那种：大人给你讲其中的一个传说故事。
师：现在，拿出你的作文，你看看你存不存在这些问题，该怎么改一下？
生改作文。
师巡视。
师：你真正的写作高手不仅要会写还要会改，因为改作文是一件比写作文还难的事情，所以有些同学往往觉得我已经写好了，我没办法再去改，为什么？因为你不知道这篇作文存在什么问题，所以改作文的要求比写作文的要求更高，如果你会改作文了，写作文对你来说就是一件较为简单的事情了。
写在后面的话：习作修改课进行到现在，我发现没有一味药是可以通用于所有作文的。就如这次，明明大体上都是写事，然而，如果学生只顾着写事，尽管这事与节日多少有点关联，但读者读起来依旧非常别扭，不符合此次作文要求。习作指导课需要老师找准重难点，搭建支架，帮助学生完成；习作修改课需要老师找准问题，然后配制能够对症的药物，有时甚至是要研究出“新药”，帮助学生达成。习作指导课重在构思指点，习作修改课重在内容填充……三个字，不简单！
