本学期的习作教学，打算当好“篮球教练”的角色，对学生进行有效的陪同、监督、指导，力争让学生在教学前与教学后有生长，有进步！力争让自己在习作教学中有突破。
关于第二单元习作的课前构思：
第二单元的习作内容看图写话，要求是“把图画的内容写清楚”。孩子们接触看图写话是从一年级开始的，对以图画为支架完成一篇习作已经非常熟悉了。此次图画内容并不复杂，主题为放风筝。天上有三只风筝，草地上有两个场景，一处为一家三口，一处为三个小朋友。就这般简单的一幅图，三年级的孩子谁都能看懂，谁都能做简单描述。
可正是如此简单的一幅图，我应该对学生做哪些指点？如何指点呢？
首先我认为万年不变的就是有序。看图写话首先要有“顺序”意识，顺序意识也是整体架构意识。若是不讲究顺序，那画面描述就会混乱，学生就会抓住一个写一个，整篇作文就是拼拼凑凑，凑凑拼拼，心里全无整体架构意识。
其次要想把简单的图画变成一篇有趣的，吸引人的作文，就要在“看不见”上面下功夫，化静为动，化“一瞬间”为“长时间”，化无为有……也就是要加入自己的想象。在这个单元中，一是想象图画中的小朋友有什么延展性的或者前置性的动作，想象他们会说什么话，想象他们会想什么……这样的想象加入以后，图画就“活”了，情境就连续了，人就“动”了，事就有情趣了……二是想象环境。想象天气如何，天上会有哪些风筝，甚至周围会有哪些人……这样的想象加入后，大环境就变得具有感染性，更有代入感了。
接着是人物设定。图中的人物肯定不能用他、她来代替，而应该给人物命名。另外，保留一个“我”的位置，也就是让“我”既写作者在画面中。很多孩子在描述时，下意识的反映是我在写图画上的内容，我在写图画上的“他们”。于是“我”也就成了旁观者、看客，自然少了很多有趣的感受，真实的情感以及放风筝的过程描述。放风筝是很多孩子感兴趣的事，如果把“我”代入其中，联系自己生活中某次放风筝的情境，将图画与生活链接起来，是不是拉近了图画与作者之间的距离？拉近了作者与读者的距离？故事是不是就少了疏离感、割裂感了呢？
然后是针对书上的两个场景，应该如何去写。一个是近处的清晰“大人像”，一个是远处的模糊“小人像”。今早我改学生的周记，发现他们在记录周五春游时，就是按照时间顺序，详尽地交代了一天发生的事，洋洋洒洒几大篇，殊不知读后，令人印象深刻的内容并不多，感觉啰里啰嗦。此处如果不进行指导，学生同样会两个场景平均用力，都认真写，都详细写，最后导致成文抓不住重点，有啰嗦之嫌。因此，在习作时，要做到有的放矢，有详有略。详略得当的作文层次格外分明，能够很好地“勾引”读者的阅读胃口。
最后是如何让故事更吸引人。显然，若是没有引导，绝大部分孩子的这篇作文内容、情节都是千篇一律，除了语言会有些许差异，旁边小女孩的故事设定会有差异外，其余大都会有出自同一人之手的感觉。怎么办呢？增添情节，增添一波三折的情节。风筝不要那么容易飞成功，它可以飞丢了，可以飞坠了，可以是线断了……增加一点波澜，设置一点障碍，让故事更加跌宕起伏，能够很好地避免平铺直叙，草草了事。
作中指导：
基于以上的考量，我设计了“梳理卡”，“梳理卡”在教学前发给学生，让他们根据图画内容进行填写，目的是着重引导学生有序观察、发挥想象。
课堂上，我通过五个层次的引导：有序、想象、“我”在图画中、详略得当、一波三折，指导学生进行构思，层层递进，现场口头“说”作文。
在第一步说清楚时间、地点、人物的介绍并做到有序时，有部分孩子的表达真不怎么样，介绍时连时间、地点、人物都说不清楚，更不用说较高层次的有序表达了（这样的孩子课堂上少思考，生活中缺乏观察，更不乐于表达）。见此情景，赶紧调整，在引导想象时，降低难度，先抽大家说说自己补充的语言，再选择一个场景练习说一说，随后给出一个范例。学生心中对添动作、补语言有些谱后，进入下一关指导：“我”在画面中。经过询问，大家都明白什么叫做“我在画面中”，接着给出“我在画面中”的例文。同样的方式指导“详略得当”。最后出示“绝招”——一波三折，生畅所欲言说说可能遇到的波折有哪些。整体构思指导结束，接下来对标题稍作引导，然后开始习作。
学生正式起草的过程，我不断主动进行单独监控，提供个别辅导。
“第一个作文标题‘燕子起飞记‘出炉啦。”“这一个叫‘空中的舞者”“这个标题叫‘彩色的天空‘，不过好像有点偏题了，不过也得看你后面的内容才知晓。”“这一篇叫‘你尽情地飞吧！‘，多好！”“风筝随风飘”“燕子随风飞”“风筝去旅行”“燕子快飞”“风筝大会”“空中表演”“空中的杂技员”“天空中的舞者”“疯狂纸鸢节”……学生在“教练”的陪伴中，写出了各种各样的标题，很好地规避了很多学生先写作文再取标题的问题。这里不得不说的是，标题是一篇文章的“线索”，它决定了后续文章的走向，重点关注的内容，写好标题再写内容，就会让习作者心中有牵引，有方向，有航标。
接下来关注开头段落。不停地进行巡视，好的进行分享，有问题的及时给出意见，然后学生依据意见进行修改……在这样的陪伴、监督、帮助中，习作氛围非常浓厚，所有学生都在积极进行“创造”。
预知后续如何，请期待“第二单元习作修改课堂实录”。
