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在时间的河中，我是一个漂泊者，寄于无楫的小舟上，随着风浪，起起落落。
春的来到，给人以希望，可不知为什么，我已渐渐褪去了对未来的激情，在语文教学上，也如此。总是回忆往昔，那胡马轻裘时的翩翩，是不是因为，此时的我，已不是少年！
恰在这激情零落的春天里，学校举行了“精进杯”教学大赛。所谓的“精进”者，是提升，是成长。回想曾经，我曾勉力提升自己，成长自己，为的，是不辜负这个唯有一次的生命。私心里，我也是想有所得，有所成。可我是个愚钝的人，我身上的致命伤使我所得皆失，所愿无成。
现在，一切的愿，一切的想，都变得很是缥缈，可我毕竟不是一个甘于沉沦的人，在人生海海里，我虽然不能左右一切，但也会用心，用力去做上天安排我的事情，因为，我不想让生活把我弄得太狼狈。语文的事，我也会用心，用力去做，我知道，在潜意识里，我是爱它的！
语文组被安排在“精进杯”的第一周，而我，又成了上课者的第一人。怎么上这节课呢？我在思考着……
恰恰此时，在统编语文教材里，我遇到了《驿路梨花》，那，就讲《驿路梨花》。想到《驿路梨花》，浮现在我的脑海中的，是那位在香气四溢的梨花丛里歌唱的哈尼小姑娘。怎样用我的课，把她的美展现？
我翻开课本，一遍遍地读着《驿路梨花》，我想通过我的读，读出一些奇思妙想，读出一些柳暗花明，来让我的课堂活色生香。
我承认，文本解读的过程，和教学设计的过程，很难，很辛苦，而这些难，这些辛苦是否值得，最终都得需要课堂的检验。
上课的时间是个周二。那一天，阳光很好，把早晨的空气熏得不冷不热，很温暖，很温馨。当稀稀落落，零零散散的老师在二楼多功能教室坐定后，我开始了我的课堂。
“有人评价这篇小说展现了“人物的淳朴、故事的精巧、事物的美好”，今天我们就从这三个方面来解读课文。”这是我的导入，很简单，但，我觉得，也很实用。因为，恰恰是因为简单，它很容易就让学生知道此篇小说的特点。同时，这也很能引起学生的思考。当学生心中存疑，有了“为什么《驿路梨花》体现了人物的淳朴、故事的精巧、事物的精美呢？”这样的疑问的时候，学生就会主动到书中去寻找答案，从而，开始他们的探索式学习之旅。“大道至简”，有时，简单的方法就像《射雕英雄传》里郭靖的“降龙十八掌”，很简单，但，却很实用。
此次“精进杯”的主题，是目标落位，确定教学目标，然后，在课堂教学中实现教学目标，这是高效课堂的标配。在2022版《语文课程标准》里，没有单独提出对小说的目标要求，但，其中有这样的表述：“欣赏文学作品有自己的情感体验……能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”作为文学作品的小说，“人物、情节和环境”就是《课标》表述里的“情境和形象”，由小说的三要素作为课文分析的切入点，既关注了文章的体性，也能让学生了解小说这种文学样式。由此，我确定了《驿路梨花》的教学目标为：
1.把握故事内容，了解小说三要素在文章中的巧妙运用。
2.理解“梨花”的不同含义及作用和悬念的妙用。
3.激发学生献出爱心、关心他人的美好品德。
针对教学目标，我设计了三个教学活动环节：赏析《驿路梨花》的景物之美、分析《驿路梨花》的人物之美、探究《驿路梨花》的情节之美。
在随后的教学时间里，我围绕这三个教学活动环节，开始了我的课堂教学。距离上此课已经过去一周的时间了，虽然这节课具体的教学细节在记忆中已经淡漠，但，近几日来，一些碎片式的上课场景却如画面一般，一帧帧地在我的脑海里清晰而又模糊的闪现。
“如果把全文当成一首小诗来读，你觉得文中最美的意象是什么？”这是进入第一个教学活动环节——赏析《驿路梨花》的景物之美时，我提出的一个问题。学生很容易答出，“梨花”。随后，我问，“文中有几处写到梨花，请找出来。想一想，有何作用？”整个课堂静了下来，不久，整个课堂又如春蚕咀嚼桑叶般响了起来，那是学生由思考到讨论的过程。
最喜欢的，是我和学生归纳探究梨花这个意象的过程。这届学生真是好。不羞涩，很大方，他们的小手如春笋一般，在课堂上生长，拔节，文中对梨花的四次描写，被他们一一准确地寻找到了。“白色的梨花开满枝头”，我让学生细细品味那个“满”，那个“满”字里，有梨花在尽情地开放，满满的一树，满满的一林，满满的一夜。这不仅是梨花的美，更是文字的美！此时的课堂上，因学生的热情，似乎也有“梨花”在悄然生长，我喜欢这样的课堂，学生的思维的火花在迸溅，“噼啪”“噼啪”……多美的声音啊！
以上的两个问题，并不难。而这两个问题的设计，其实都是为第三个问题——“作者四次写“梨花”有何用意？”做准备的。问题设计的层级性，是为了使学生的思维由浅入深，由易到难的过程。核心素养中，“思维能力”的培养是急不得的，慢火细炖，才能品出思维最美的味道。
我陶醉在这样慢的艺术中，却忽略了时间的悄然流逝，当我进入第二个课堂教学活动环节——分析《驿路梨花》的人物之美的时候，时间已经过半了。
小说三要素之间的关系，不外乎就是典型人物在特定的环境下展开的人物活动。人物活动就是情节也。小说作为一种虚构的文学样式，来源于生活，而又高于生活。所以，人物的设置，要在一定的环境下出现。就像在路遥的《平凡的世界》一书的开端，在写孙少平的出场时，就有精彩的景物描写和场景描写。“1975年二三月间，一个平平常常的日子，细蒙蒙的雨丝夹着一星半点的雪花，正纷纷淋淋地向大地飘洒着”，在这样的景物描写和场景描写里，嵌入孙少平这一人物形象，很艺术，也很美。这是小说的常用手法，《驿路梨花》也有着这样的艺术嵌入。
“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨着一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，在《驿路梨花》的首段描写中，“我”和老余出场了。“山，是什么山？”“屋，是什么屋？”“林，是什么林？”在这样的询问中，我把学生的思维引到梨花，引到文中人物上。在《驿路梨花》一文中，就是在这样的环境中，我和老余、瑶族老人、梨花妹妹、梨花、解放军叔叔依次出场，共同演绎了一个和美有关的故事。
可令人遗憾的是，因时间的关系，课前设计的两个思考题：“从人物描写的角度分析，对六位人物进行分组”“速读课文，剖析事件析“美人”给学生的思考时间太短了。虽然，由于问题设计的梯次性，学生很快地思考了出来，可是，我仍是觉得，根据事件剖析人物精神品质上，抓得不够细，引导得不够好。最让我遗憾的，是我在黑板上种植的那棵梨树，梨花开得太单薄了，那可是雷锋精神的花，助人为乐的花啊！
时间悄然流逝，不知不觉间，课堂教学进入了第三个教学活动环节——探究《驿路梨花》的情节之美。
在这个环节里，我本来是这样设计的：在课件上展示原文的写作顺序，然后，让学生按建造和照料茅屋的先后顺序复述故事情节，通过比较，引到学生总结出《驿路梨花》的两次误会、三个悬念，然后，总结出文章的记叙顺序，探究哪个故事顺序好。从而，得出《驿路梨花》富有波澜，一波三折的特点。
可还是因为时间的关系，我略掉了两次误会、三次悬念的探究，而这恰恰是培养学生自主学习、探究式学习的最佳契机。我错过了，我真的错过了，教学的遗憾在我的心中蒸腾，久久不能散去。
当三个教学活动环节结束后，为了使学生的思维走向更深处，我设计了两个合作探究题：一、请结合文章说说你认为小屋的主人是谁；二、试探究本文用“驿路梨花”做标题的妙处。
值得欣慰的是，学生对第一道合作探究题的讨论，很是踊跃。虽然，思考、探究的过程是磕磕绊绊的，但在我的“有竹在胸”的引导下，最终的指向还是回到了雷锋精神、助人为乐上。
当在探究“驿路梨花”做标题的妙处时，下课的铃声响了起来。思考、探究的过程就显得匆匆了。
回想这一节课。整个的设计尚可，过程也算完整，可是，让我如鲠在喉的是，学生的分析不够深入，后程的时间过于匆匆。
在以后的教学里，多给学生思考时间，让学生在文字里，静静地想，慢慢地嚼，才能让思维致远，让课堂生香。
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