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语文教学之路的行走，来到了2022年9月16日，这一天，我设想的课堂，应该是这样的———
一张张稚气的脸，出现在我的眼前。作为师者，站在讲台，我绰然而谈。
“月，是中国文人钟情的一个意象，在中国古典诗词的长河里，咏月诗词不胜枚举，随手一捞，便是灼华熠熠，那么，同学们！你知道哪些和月有关的诗句呢？”
随着我的问题的呈现，学生们开始了有关月的畅谈：
“海上生明月，天涯共此时。”这是张九龄的《望月怀远》；
“我歌月徘徊，我舞影零乱。”这是李白的《月下独酌》；
“深林人不知，明月来相照。”这是王维的《竹里馆》；
“秋空明月悬，光彩露沾湿”这是孟浩然的《秋宵月下有怀》；
……
这一句句诗，从他们的口中吟出，如流动的泉水，混着空气，在教室内缓缓流淌。而此时，我要做的，就是告诉他们，在中国的文学史上，有一位写月的高人，他，在寂寞的时候，会吟诵出“缺月挂疏桐，漏断人初静，唯见幽人独往来，缥缈孤鸿影” ；在迷茫的时候，会吟诵出“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”；在旷达中，会吟诵“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而成声，目遇之而成色”……他，就是苏轼。
随后，我会敛容，庄重地告诉同学们，“今天，我们来学习一篇苏轼写月的词作《水调歌头•明月几时有》”
怎样讲授这首词呢？我会运用吉林省语文教研员张玉新老师诗词教学的九字诀：懂事儿、知趣儿、品味儿。
在“懂事儿”这一环节里，我会与学生一起，了解那千年前，在王安石的改革派和司马光的守旧派的夹缝中生存的才子苏轼；我会与学生一起，吟诵这千百年间，独一无二的中秋名词；我会与学生一起，理解在这首词作里，字字句句里，所蕴含的况味。
作为宋仁宗钦定的宰相之才，苏轼很想以自己的旷世奇才来振兴北宋，发展北宋，和西夏、契丹多年来的刀光剑影，岁币求和，已让百姓苦不堪言。可他太天真了，政坛的云诡波谲，他永远也看不懂。
他很是痛苦，在痛苦与彷徨中，他自请外放，辗转来到密州，密州虽然荒凉，但离他任官山东的弟弟苏辙会近一些。可身在宦海，身不由己啊！七年多了，他还是和弟弟未见一面。
思绪太重令肠断，于是，在丙辰中秋，他写下了这首词，来怀念弟弟苏辙。
这些背景知识，我会告诉学生，“歌诗合为事而作”，此时，此地，此夜的苏轼，无论身与心，都和《水调歌头•明月几时有》高度契合在了一起。
“懂事儿”之后，下一个环节就是“知趣儿”了。
所谓的“知趣儿”，从《水调歌头•明月几时有》来说，就是探究它是怎样写的，为了让学生们知道这首词的好，我会在进入分析前，在课件上展示南宋著名文学家胡仔在《渔隐丛话后集》里所说的那句话：中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
为的，是要让学生明了，作为写月的最好的词，《水调歌头》一定会对月进行描写，从而，让学生在词中寻找对月进行描写的语句。
而词作中，对月描写的语句，只有下阕的“转朱阁，低绮户，照无眠”。
但在以往词的学习中，学生们知道，双调词，一般上阕写景、叙事，下阕抒情、议论，此词只有下阕开篇“转朱阁，低绮户，照无眠”写景了，那上阕都写了什么呢？
很自然地，我让学生进入分组讨论：在上阕中，你读出了一个具有怎样心绪的苏轼呢？
这样的一问，学生会透过文字，转入对文本的分析。
苏轼那仰天一问时，手拿酒杯的洒脱与苦闷，那欲归朝廷而又不能归的矛盾，那在月下翩翩起舞的旷达与乐观，通过上阕动作———心理———动作的描写，一点点地分析了出来。
此时的我，看着学生们思维碰撞后迸溅出来的火花，是那么美，那么艳，我应该是幸福极了。
随后，转入下阕的分析。
我要引导学生分析“转朱阁，低绮户，照无眠”，这一句写景，写出了月是苏轼的知心人。它知道，此时的苏轼，因思念弟弟的迫切，内心的苦闷；它知道，此时的苏轼，因政治前途的迷茫，内心的痛苦。它把那温柔的光照在苏轼这不眠人的身上，是在安慰他，排解他。
学生也应该能分析出，此时的苏轼，心中是怨恨月在他与弟弟分别时圆的，可他却把这恨转接到月的身上，而这客观环境的月，待苏轼是多么不公啊！月圆，却圆在人的分别时。
接下来，我会问学生，通过“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的心绪，你看到了一个怎样的苏轼？
学生可能会在思维上停滞，此时，我会引导学生，苏轼，他的一生命运多舛，可他在儒释道思想的加持下，就像一个打不死的小强，在命运的压迫下，他总是能在思想陷入低谷时，反弹越上高峰！
他的乐观，他的旷达，不仅让他屡次摆脱困境，且让他的政治敌人畏惧不已。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，是苏轼的聊以自慰，自我激励，也是全天下失意人扭转命运的武器。它会让人从消极变得乐观，由低沉变得奋进。
“但愿人长久，千里共婵娟”，这是词的结句，而这结句，苏轼是在推己及人，向天下离人发出的美好祝愿。也在告诉世人，只要人在，天下间就没有真正的分离，因为，不管身处何方，我们都共同拥有一轮明月！
当《水调歌头•明月几时有》的赏析进入尾声的时候，我会告诉学生，人，就应该具有苏轼这样的旷达胸怀和乐观情致，反之，人生会过得很苦。
到此，教学并没有结束，还有个“品味儿”的环节，在这一环节里，我要把苏轼其它的写月的诗词呈现出来，“酒贱常愁客少，月明多被云妨”，悲月的《西江月》，“人生如梦，一樽还酹江月”，祭月的《念奴娇•赤壁怀古》；“惟江上之清风，与山间之明月”，咏月的《前赤壁赋》……让学生在比较中了解苏轼的才，了解苏轼的人。
至此，这节课，对文化的传承，对词体的掌握，对人格的塑造，终完成。
这样的课堂，虽然不一定完美，但，是我所期冀的课堂。
可是，可是，可是……实际的课堂，却是这样的———
在课堂的第一个环节，我设置了一个名著演讲环节，以演讲促阅读，是我的无奈之举。这届学生，真的不愿意读书，真的不喜欢学习，要让他们自主阅读，真的是难为他们。我只能利用课前演讲，让学生在听演讲中，熟悉名著，了解名著。
课前名著演讲的学生，是这届学生里，一个很爱学习的学生，她课前做的准备很充足，还做了一个演讲PPT。我很期待她的演讲，我想看到她的努力能够开出娇艳的花朵。
于是，在她演讲的时候，我在讲台下，挺直腰身，静静地聆听，等待花开。的确，花开了，可这花开的时间很长，《水调歌头•明月几时有》的教学时间缩短了。
当进入课前检测环节的时候，时间已经过去近十分钟了。本想直入主题，讲解课文，可是，作为教师，外加的如圣旨般的模式我还不得不遵守，于是，我设计了课前检测环节。我想，课前检测是我出的，刚刚学过的第三单元四首古诗词的理解性默写题，不需要写，只需要学生回答就可以了，这一环节应该很快就会过去。
可没想到，七道理解性默写题，每个问题的展示，都会迎来学生静止的等待，眼前并没有出现我所期待的争先恐后。学生含蓄得很，都在把展示的机会留给别人。
艰难中，我开始了我的课堂导入，想一想，写月的诗词名句，学生自蒙学始，应该是学过很多的了吧！可是，学生又含蓄了，我想象中的场景没有出现：寥寥的三两个人后，“月”就不再明了。
我要点亮学生心中的月亮，我要让它重焕光芒，我开始了我的“月”。我大段大段地吟诵张若虚的《春江花月夜》，我大段大段地吟诵苏轼的《前赤壁赋》，我吟诵得酣畅淋漓，痛快非凡，已不知时间为何物了。
剩下的时间，应该就是进入我所期待的文本教学环节了。
我让学生介绍苏轼，展示词的写作背景，
我让学生听泛读，并自读，我还让学生竞赛读，甚至师生共读。以期通过读，让学生整体感知。感知后，理解词语含义，进而翻译词作内容。
然后，进入我所设计的，有着我的思考的品味词句，文本分析。
我想，一切只要按部就班，这堂课的行走就会如我所期待一样。
可是，当我和学生在分析完“转朱阁，低绮户，照无眠”后，耳畔突然响起了清脆的铃声——一切都戛然而止，而我，却如鲠在喉，一切的言语，都憋在口中。
在以后的岁月里，我应该会记得，2022年9月22日，这节课，教学未完成！……
苏轼，是历代文人中我之最爱。我爱他的诗，爱他的文，更爱他的人，而这节《水调歌头•明月几时有》我也上过了五六次了吧？对这首我所熟悉的，我所钟爱的词，竟然教学未完成！
我辜负了苏轼，我辜负了东坡，让翩翩的东坡，变得局促了起来。
唉！真是遗憾！———但！我也不会过度遗憾，东坡在词作中不是说了吗，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
人，只要是在一个个不完美中追求完美，才能更接近完美。
下次，东坡，我不会辜负你……
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