辜负东坡———语文教学随想录(1)

文摘   文学   2022-09-18 12:13   吉林  

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      语文教学之路的行走,来到了2022年9月16日,这一天,我设想的课堂,应该是这样的———

      一张张稚气的脸,出现在我的眼前。作为师者,站在讲台,我绰然而谈。

        “月,是中国文人钟情的一个意象,在中国古典诗词的长河里,咏月诗词不胜枚举,随手一捞,便是灼华熠熠,那么,同学们!你知道哪些和月有关的诗句呢?”

       随着我的问题的呈现,学生们开始了有关月的畅谈:

       “海上生明月,天涯共此时。”这是张九龄的《望月怀远》;

       “我歌月徘徊,我舞影零乱。”这是李白的《月下独酌》;

        “深林人不知,明月来相照。”这是王维的《竹里馆》;

       “秋空明月悬,光彩露沾湿”这是孟浩然的《秋宵月下有怀》;

       ……

     这一句句诗,从他们的口中吟出,如流动的泉水,混着空气,在教室内缓缓流淌。而此时,我要做的,就是告诉他们,在中国的文学史上,有一位写月的高人,他,在寂寞的时候,会吟诵出“缺月挂疏桐,漏断人初静,唯见幽人独往来,缥缈孤鸿影”  ;在迷茫的时候,会吟诵出“多情应笑我,早生华发,人生如梦,一樽还酹江月”;在旷达中,会吟诵“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而成声,目遇之而成色”……他,就是苏轼。

       随后,我会敛容,庄重地告诉同学们,“今天,我们来学习一篇苏轼写月的词作《水调歌头•明月几时有》”

       怎样讲授这首词呢?我会运用吉林省语文教研员张玉新老师诗词教学的九字诀:懂事儿、知趣儿、品味儿。

       在“懂事儿”这一环节里,我会与学生一起,了解那千年前,在王安石的改革派和司马光的守旧派的夹缝中生存的才子苏轼;我会与学生一起,吟诵这千百年间,独一无二的中秋名词;我会与学生一起,理解在这首词作里,字字句句里,所蕴含的况味。

       作为宋仁宗钦定的宰相之才,苏轼很想以自己的旷世奇才来振兴北宋,发展北宋,和西夏、契丹多年来的刀光剑影,岁币求和,已让百姓苦不堪言。可他太天真了,政坛的云诡波谲,他永远也看不懂。

       他很是痛苦,在痛苦与彷徨中,他自请外放,辗转来到密州,密州虽然荒凉,但离他任官山东的弟弟苏辙会近一些。可身在宦海,身不由己啊!七年多了,他还是和弟弟未见一面。

       思绪太重令肠断,于是,在丙辰中秋,他写下了这首词,来怀念弟弟苏辙。 

       这些背景知识,我会告诉学生,“歌诗合为事而作”,此时,此地,此夜的苏轼,无论身与心,都和《水调歌头•明月几时有》高度契合在了一起。

       “懂事儿”之后,下一个环节就是“知趣儿”了。

       所谓的“知趣儿”,从《水调歌头•明月几时有》来说,就是探究它是怎样写的,为了让学生们知道这首词的好,我会在进入分析前,在课件上展示南宋著名文学家胡仔在《渔隐丛话后集》里所说的那句话:中秋词,自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。

       为的,是要让学生明了,作为写月的最好的词,《水调歌头》一定会对月进行描写,从而,让学生在词中寻找对月进行描写的语句。

       而词作中,对月描写的语句,只有下阕的“转朱阁,低绮户,照无眠”。

       但在以往词的学习中,学生们知道,双调词,一般上阕写景、叙事,下阕抒情、议论,此词只有下阕开篇“转朱阁,低绮户,照无眠”写景了,那上阕都写了什么呢?

       很自然地,我让学生进入分组讨论:在上阕中,你读出了一个具有怎样心绪的苏轼呢?

       这样的一问,学生会透过文字,转入对文本的分析。

       苏轼那仰天一问时,手拿酒杯的洒脱与苦闷,那欲归朝廷而又不能归的矛盾,那在月下翩翩起舞的旷达与乐观,通过上阕动作———心理———动作的描写,一点点地分析了出来。

       此时的我,看着学生们思维碰撞后迸溅出来的火花,是那么美,那么艳,我应该是幸福极了。

       随后,转入下阕的分析。

       我要引导学生分析“转朱阁,低绮户,照无眠”,这一句写景,写出了月是苏轼的知心人。它知道,此时的苏轼,因思念弟弟的迫切,内心的苦闷;它知道,此时的苏轼,因政治前途的迷茫,内心的痛苦。它把那温柔的光照在苏轼这不眠人的身上,是在安慰他,排解他。

       学生也应该能分析出,此时的苏轼,心中是怨恨月在他与弟弟分别时圆的,可他却把这恨转接到月的身上,而这客观环境的月,待苏轼是多么不公啊!月圆,却圆在人的分别时。

       接下来,我会问学生,通过“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”的心绪,你看到了一个怎样的苏轼?

       学生可能会在思维上停滞,此时,我会引导学生,苏轼,他的一生命运多舛,可他在儒释道思想的加持下,就像一个打不死的小强,在命运的压迫下,他总是能在思想陷入低谷时,反弹越上高峰!

       他的乐观,他的旷达,不仅让他屡次摆脱困境,且让他的政治敌人畏惧不已。

       “人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”,是苏轼的聊以自慰,自我激励,也是全天下失意人扭转命运的武器。它会让人从消极变得乐观,由低沉变得奋进。

       “但愿人长久,千里共婵娟”,这是词的结句,而这结句,苏轼是在推己及人,向天下离人发出的美好祝愿。也在告诉世人,只要人在,天下间就没有真正的分离,因为,不管身处何方,我们都共同拥有一轮明月!

       当《水调歌头•明月几时有》的赏析进入尾声的时候,我会告诉学生,人,就应该具有苏轼这样的旷达胸怀和乐观情致,反之,人生会过得很苦。

       到此,教学并没有结束,还有个“品味儿”的环节,在这一环节里,我要把苏轼其它的写月的诗词呈现出来,“酒贱常愁客少,月明多被云妨”,悲月的《西江月》,“人生如梦,一樽还酹江月”,祭月的《念奴娇•赤壁怀古》;“惟江上之清风,与山间之明月”,咏月的《前赤壁赋》……让学生在比较中了解苏轼的才,了解苏轼的人。

      至此,这节课,对文化的传承,对词体的掌握,对人格的塑造,终完成。

       这样的课堂,虽然不一定完美,但,是我所期冀的课堂。

       可是,可是,可是……实际的课堂,却是这样的———

       在课堂的第一个环节,我设置了一个名著演讲环节,以演讲促阅读,是我的无奈之举。这届学生,真的不愿意读书,真的不喜欢学习,要让他们自主阅读,真的是难为他们。我只能利用课前演讲,让学生在听演讲中,熟悉名著,了解名著。

       课前名著演讲的学生,是这届学生里,一个很爱学习的学生,她课前做的准备很充足,还做了一个演讲PPT。我很期待她的演讲,我想看到她的努力能够开出娇艳的花朵。

       于是,在她演讲的时候,我在讲台下,挺直腰身,静静地聆听,等待花开。的确,花开了,可这花开的时间很长,《水调歌头•明月几时有》的教学时间缩短了。

       当进入课前检测环节的时候,时间已经过去近十分钟了。本想直入主题,讲解课文,可是,作为教师,外加的如圣旨般的模式我还不得不遵守,于是,我设计了课前检测环节。我想,课前检测是我出的,刚刚学过的第三单元四首古诗词的理解性默写题,不需要写,只需要学生回答就可以了,这一环节应该很快就会过去。

       可没想到,七道理解性默写题,每个问题的展示,都会迎来学生静止的等待,眼前并没有出现我所期待的争先恐后。学生含蓄得很,都在把展示的机会留给别人。

       艰难中,我开始了我的课堂导入,想一想,写月的诗词名句,学生自蒙学始,应该是学过很多的了吧!可是,学生又含蓄了,我想象中的场景没有出现:寥寥的三两个人后,“月”就不再明了。

       我要点亮学生心中的月亮,我要让它重焕光芒,我开始了我的“月”。我大段大段地吟诵张若虚的《春江花月夜》,我大段大段地吟诵苏轼的《前赤壁赋》,我吟诵得酣畅淋漓,痛快非凡,已不知时间为何物了。

       剩下的时间,应该就是进入我所期待的文本教学环节了。

       我让学生介绍苏轼,展示词的写作背景,

        我让学生听泛读,并自读,我还让学生竞赛读,甚至师生共读。以期通过读,让学生整体感知。感知后,理解词语含义,进而翻译词作内容。

       然后,进入我所设计的,有着我的思考的品味词句,文本分析。

       我想,一切只要按部就班,这堂课的行走就会如我所期待一样。

         可是,当我和学生在分析完“转朱阁,低绮户,照无眠”后,耳畔突然响起了清脆的铃声——一切都戛然而止,而我,却如鲠在喉,一切的言语,都憋在口中。

       在以后的岁月里,我应该会记得,2022年9月22日,这节课,教学未完成!……

       苏轼,是历代文人中我之最爱。我爱他的诗,爱他的文,更爱他的人,而这节《水调歌头•明月几时有》我也上过了五六次了吧?对这首我所熟悉的,我所钟爱的词,竟然教学未完成!

      我辜负了苏轼,我辜负了东坡,让翩翩的东坡,变得局促了起来。

      唉!真是遗憾!———但!我也不会过度遗憾,东坡在词作中不是说了吗,“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”

        人,只要是在一个个不完美中追求完美,才能更接近完美。

       下次,东坡,我不会辜负你……



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