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语文的课堂，站上讲台的那一刻起，我就成了王。
在生活中，我不屑于言；在课堂上，我如步圣殿。手之舞之，足之蹈之，口之言之，语文课堂上的我，成为了一个完全不同的我。被学生们聚焦的那一刻，我很享受。
回溯2024年10月10日，当时间的指针行走到八点二十五分的那一刻，我开始了我的公开课。一个普通的日子，一个普通的时间，一个普通的语文课堂，因为区语文教研员的到来，变得不普通了。
在教室的最后一排，坐着区语文教研员朱老师，坐着主管教学的曲校长（硕士学的是语文），还坐着各个年级的语文老师，她们坐在那里，散发出强大的语文气场，使教室里弥散着浓浓的语文气息。我深深地吸了一口气，让这气息飘入我的身体里，随后，开始了我的语文。
相遇《永久的生命》，是我与它恰逢其时的缘。当它存在于八年级上册的第四单元的时候，是否会想到那日的我，会与它有着不同往日的激情碰撞。作为一篇散文，它很独特，也很深刻。独特在它文中所蕴含的哲理，深刻在它文中所蕴含的哲理。怎样让学生能够理解这篇文章呢？我设计了这样的导入：
这个导入的设计，源于文体知识。因为，第四单元都是散文，而语文的学习，是从言语形式到言语内容，最后，再回归到言语形式，在言语形式和言语内容上的出出进进，是对语言的玩味，是对文体的钟情。散文的真实，使它与生活之间缠缠绵绵，无法分割。所以，即使有人说它不像小说和诗歌那样富有文学性和艺术性，但，我仍是热衷于读散文，写散文，教散文。于是，我从单元导语导入，让学生明了散文的分类。随后，回归到《永久的生命》，让学生明了，什么是哲理散文。
语文的课堂，是一条潺潺流淌的河，它要流向何方，需要遵从学习目标的导引：积累字词，认识作者；了解哲理散文的写作特点，领会生命的本质，成了这节课的航线。我像一位船夫，，航行在这条被“生命”注解的河上。
介绍作家：严文井，中国当代著名作家、散文家、儿童文学家，其实学生并不熟悉他。为了突出严文井的重量级，也为了给课堂注入文学味，我谈到了董宇辉，谈到了他带货《人民文学》时，与《人民文学》结下的缘。在所有的学科里，语文是最文学的，是最富有魅力的，所以，我希望在语文的课堂里，学生是富有灵性的，富有思想的。
字音字形：《语文课程标准》里要求认识常用汉字3500个左右，对这些词语的掌握和学习，主要靠的还是积累。而积累最主要的是溯源。中国汉字的发展，从结绳记事开始，经历了象形、指事、会意、形声，顺脉深研，还是有规律可循的，我想，追根溯源，还是能积累得快一点的吧？文中“一颗臼齿”的“臼”，是舂米的器具，我叫了两名学生，一名男生，一名女生，站在黑板前，一笔一划地写这个字，为的是读准“臼”，写对“臼”，对汉字的积累，需要一点一滴，也需要扎扎实实。
朗读课文：《永久的生命》，很短，只有五段文字，可要理解它，却需要花费一些心思。语文的课堂，需要朗朗的读书声，而读书声的诱发，需要老师的引导与示范。于是，对朗读的设计，我把自己融入了其中。第一自然段的朗读，属于我，我把我的情注入《永久的生命》中，以激发学生的读书声。再让两名学生分别读第二段和第三段，以此来激励学生。最后，全体学生读第四段和第五段，希冀学生的朗读能够震耳欲聋而有情，让朗读变得与众不同。可是，学生们太含蓄了，传入我的耳中的，并不是让我愉悦的天籁之音。没关系，不完美的课堂，才是真实的课堂。
以上都是语文课堂这部乐章的前奏，真正的开始，是对文章的解读与分析。
生命是一个永久而让人悲伤的话题，当在谈论它的时候，我们慎重而又仔细。何况，在这个语文课堂上，与我谈论生命的，是有着最美好年华的学生，我要慎重而又慎重。怎样设计问题，才能让学生重视生命，而又不会因此而让学生的心头笼上生命终将逝去的阴影？我想到了课文的批注。
是的，《永久的生命》是一篇自读课文，短短的文章，旁边有四处批注，分别在文章的首段、接近尾段的第四段，和中间的二、三段。教读、自读和课外阅读是语文阅读教学的“三位一体”理念，批注是自读课文的助读系统，以此来设计课堂教学能达到一个什么样的效果呢？我开始了我的实践——
第一个批注，是句叙述。启思学生，第一段写的是个人的生命。“过去了的时间永不再回来。”起始的句子，读来，就让人感到悲伤，对时光流逝的悲伤。“你知道哪些有关时光流逝，慨叹生命有限的诗词”吗？我轻轻地问学生。学生陷入了沉默，好像陷入了深深的沉思，可是，在时光的流逝中，她们的沉思仍在继续。她们说不出“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，难道还说不出“白发三千丈，缘愁似个长”吗？她们说不出“莫等闲，报了少年头，空悲切”，难道还说不出“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”吗？我在等待着，等待着，看着后面听课的语文老师和教研员，我有点着急了。终于，有一位学生说出了“门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”，终于，还是苏轼救了我！
其实，我的着急，的确是点点而已。我希望出现一个偶尔沉默的课堂，出现一个学生不会的课堂，如果学生都会了，要你老师有何用？
语文需要积累，只有积累才能厚积薄发，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，为此，我在PPT上展示了王国维的《蝶恋花》和蒋捷的《一剪梅》，真是喜欢“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树”啊！真是喜欢“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”啊！我想把这么好的词句让学生记住，注入他们的生命里，让他们的生命也富有诗意。
作者为什么从个体生命写起？为了让学生更好地理解，我把《永久的生命》的第一段进行了改编。我一句一句地，把他们分解成诗行，在缱绻吟诵中，体味其中的衷肠。我问学生：“这样的修改，你读出了什么？”诗言志，诗言情，我在第一段的改写中，加入了两个破折号，让学生读出其中的无奈，读出生命逝去的悲伤。人生无常，对于生命的逝去，个体的人，根本做不了主，伟大如秦皇汉武，唐宗宋祖，都不可能主宰生命，“我命由我不由天”这样的言语，只能出现在有哪吒这样的仙人的神话里。
这样的开篇，的确充满了悲伤色彩，作者这样写，是采用了欲扬先抑的写法，来引出第二自然段对生命的论述。
在第二个批注里，作者提出了这样的问题：“怎样理解'生命自身'的不朽”。这个问题，关注的是第二段中的句子“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。”这是作者在这篇文章中的观点，为了证明生命是不朽的观点，作者举了两个例子，一个是以小草为例，一个是以小牛犊为例，这就是议论文里的举例论证。通过这样的举例，来说明生命的流动性和不朽，化抽象为具体，便于理解。生命的不朽，在于一种承继。“子又有子，子又有孙，子子孙孙无穷匮也”。
对于第三个批注的赏析，我设计了这样的问题：文中第三段中有哪些反义词？请找出来。
学生们应该是告别了上课初始时的紧张，开始融入了课堂，有了自己的思考。“分开——合起”“暂时——永久”“消逝——存在”，这些反义词组竟然被他们都一一找出来了。学生是需要等待的，就像等待一朵花的开放一样，教师，急不得。慢下来，学生才会创造奇迹。
我再次询问我的学生，这些反义词组有何特点？学生答：前面的都是个体，后面的都是群体。是的，个体生命的分开与消逝，才会有群体生命的生生不息，在永不停止的繁殖和蔓延中，生命才是永久的。
对第四个批注的赏析，我联系了作者写作这篇文章的时间。1942年，正是抗日战争处于相持阶段的时候，在世界大变革的时代，个体生命是多么地渺小，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，即使生命易逝，我们也不要过度地沉溺悲哀，而要坚韧地活着，好好地活着。这，才是生命的伟大。
“生命在'终于要凋谢'的花朵中'永存'”，这句话歌颂了生命的神奇，赞颂了生命长河的不朽与永久，和结尾第五段的“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”相得益彰，我喜欢这样令人乐观向上的语句。生命都已经如此不堪，我们为何不让这唯有一次的生命过得辉煌？
为了让学生把生命过得昂扬，我让学生说出一些与批注4内涵相似的诗词，以此来厚垫他们的乐观，让他们变得积极向上。
我们的人生就应该这样度过，让生命开出花，这人间来一次，才值得。不是吗？
语文的课堂，是在渡人，更是在渡己。与学生共渡，才是真正的语文课堂。
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