以下文章为“建模大语文”的思考之一。
系统思维：在要素的相互联系中发现其“作用”
——对“建模大语文”的思考
一
语文考试里，常见“有什么作用？”“有何好处？”等题目，很多学生对此类题目感觉老虎吃天无从下口，只好能写感觉走，迷迷糊糊写上一两条答案——至于对不对，就管不了那么多了。
很显然，学生们完全不知答题的方向，眼前一片迷茫。
不知答题的方向，根子还在于不知此类题考点的核心。
当我抛出这个问题，大卖关子的时候，学生们又开始叽叽喳喳起来。他们认真地看着我，眼睛里全是攫取的光。就等着我说出答案，浇灭他们心中的焦急之火。
嘿嘿。如果我即刻说出来，省事是省事了，可是他们的印象肯定不深刻。印象不深刻，就导致理解不到位。理解不到位，就导致无法掌握。掌握不了，我为什么过早说出来呢？
扫视了一下全体同学，我慢慢悠悠地问：班主任有啥作用？
乍听之下，不少学生有点暂时性蒙圈——怎么，老师的葫芦里卖的是啥药？中药？西药？粉剂？片剂？
但大家多已熟悉了我的招数——逐级铺垫，大卖关子，马上也就进去思考状态了。于是，各种靠谱不靠谱的答案满天飞起，几乎要响彻教室了。
“管理学生……”
这个答案还算靠谱。
“找家长……”虽是班主任的作用之一，但是用词不够准确。
我说：班主任的作用，一般说来，是管理班级、联系家长、沟通教师吧？
大部分学生微微点头，尽管几个学生还在往外冒自以为是的答案。
我说：以上所述班主任的作用里，有没有涉及班主任本人的？有没有？
“没有”。这回倒是异口同声。
我又说：可见，班主任的作用，都发生在与班主任密切相关的其他要素中。管理，联系，沟通，是不是班主任与其他要素的“联系”？
所以，一个事物的作用，都发生在该事物与其他事物的联系中。这种联系，就是作用。
学生们听得很认真——说实在话，端坐认真的样子，真的很可爱。
为了强化对作用的理解，一个例子显然是不够的。量上不足，就难以形成质的变化。正好，窗台上摆了几盆花，我又说：
教室里放了几盆花，有啥作用？
马上，好几个同学就嚷了出来。不过，这几个同学虽然精神可嘉，但因为思考匆匆，答案显然没有条理，用词也不够准确。像好看、舒心等词语都冒了出来。
我说，教室里摆上几盆花，一则可以净化空气，二则可以悦目怡情，三则可以装点环境。对不对？
大家点头。我又问，盆花的作用，是不是都是盆花与其相关要素的联系？如净化，怡情，装点，这几个作用，是不是盆花与空气、学生、环境的联系？
学生们大有所悟，有不少在点头。
差不多了。给出两个例子，应该可以打穿学生们理解的厚障壁了吧。
其实，这些例子，生活中是无穷无尽的。可关键是，几乎没有人将试题中的疑问与生活联系起来。学习与生活割裂开来，这可是大问题，很大的问题。
好了，做个总结吧：可见，一个事物的作用，或曰好处、妙处等，就是该事物与其他事物的联系。抓住这些联系，就能多角度全方位的发现作用。就比如班主任的作用，就是管理班级、沟通家长、联系教师，对不对？
对。讲台下一片回答声，也夹杂着一两个听得兴奋而忘乎所以的怪叫。
好了，我们来看下一道题……我的话还没说完，角落里就传来一个淘气包马小跳一样的回答：老师老师，班主任还有一个作用——趴窗台……
全班哄然大笑。
我摊摊手，表示很无奈。是的，前些天说到班主任工作的不容易，是我告诉他们，笑话里调侃班主任的那种说法，现在倒好，他们活学活用了。那句话调侃班主任的话，就是：
趴窗户的，除了壁虎，还有班主任。
二
前几节课，我都一脸郑重地告诉学生，马上要进行小说要素模型应用的测试。
说这些话的时候，我努力保持严肃，脸上尽量凝固着庄重。
当然，永远避免不了的，是很多人的漫不经心，不少人的淡然又淡然。
阳光正好，微风不燥。我又在课堂上一本正经地强调：各位同学，我们马上要进行小说要素模型应用的测试了，请及时复习奥。
讲台下边，一片叽叽喳喳。我这一句话，就是清早的阳光，拂过密密的绿叶，闪过熟睡的鸟儿的眼睛。于是，醒来后的鸟儿，就让树林里喧闹起来。
我走到一个女生身边，那时，她正在摆弄着一个小巧玲珑的布娃娃。
我面对着她说：刚才老师又一次强调要进行测试，老师的这番话，从整个的教学过程来看，有什么作用？
她一脸蒙圈，其他的同学差不多半脸蒙圈。虽然对老师这一套见识过不少，但如此不做铺垫，直接提问的场面，似乎确实不多。
课堂里又一片叽叽喳喳，几乎沸反盈天：老师这葫芦里，都是啥药啊？
几个性急的学生，早就喊出了答案：
——提醒我们重视考试……
——让我们赶快复习复习……
——制造紧张气氛。
停！这样的思考，还是老旧陈腐僵化的那一套——只从第一感受出发，不愿去或者不习惯去做理性的分析，仅凭荷尔蒙的膨胀做判断，显然不如柏拉图的理性可靠。
敲一下讲桌：这一阵子，我们多次给大家强调，高考命题人希望看到我们对问题怎样的分析？
“多角度，全方位，立体化……”哗……一阵潮水涌过来，声势极大，带着年轻的蓬勃，也带着少年的简单。
再敲一下讲桌：那，刚才大家对问题的分析，做到“多角度，全方位，立体化”了吗？
潮水暂时退了回去，海滩恢复了平静。
总是这样，听讲时，都明白，对老师的提醒一脸不屑，好像老师低估了他们的智商，八九分的不乐意；一到新的情境出现，先前的自信满满，都被思维偏失这根针扎破。
所以，从听懂到会做，到熟练解决新问题，有一段路是必须要走的，这段路叫练习。
所以，教师授课，对思维偏失，也要单独抓，抓反复。
我把先前的问题又重述一遍，并再次强调分析问题要多角度，全方位，立体化，再次强调要从要素的联系中思考。
回归理性，借助模型，学生们的成果还是很丰硕的——红艳艳的苹果在枝头红艳着，哪个园丁不是一片欣慰呢？哪个园丁不是拎着重重的筐子却也丝毫不觉得劳累呢？
这些答案，正是对某个问题多角度全方位立体化的分析结果。
这还差不多，我重新整理出满脸笑容，走上讲台：各位可爱的孩子，打开教材吧。（注：班级后面，曾有一条幅，上面的字就是“我们都是可爱的孩子”）
