现实骨感挡不住理想丰满，准备用几年时间，完成极有挑战的大语文课程。继续孤灯清影，融窗外明月银辉。将积累的素材、经验整合、提升，着手研发高中“建模大语文”课程。
不定期推送研发“建模大语文”课程的心得体会、思维路径、点滴成果，也包括多跑的冤枉路、误闯的黑泥潭。不粉饰不遮掩，真实呈现荆棘与坦途、寒风与暖阳。
当然，因是走在途中，给大家呈现的，暂时只是一颗颗零散的果子，或甜或酸，或红艳或青涩。待到终点，才可能给大家打开果园的门，赏一片肆意芬芳、锦绣灿烂！
锦绣灿烂，很可能是我的一厢情愿。朋友们最终得到的，可能只是一声抱歉。可能那果园里，树木干枯果实稀疏。理想丰满，最大概率敌不过现实骨感，或是才学不足，或是体力难支，都可能导致望果园而兴叹。捧着理想的大气球，却必须穿越满是仙人掌的沙漠。
但不管怎样，来到世间，总要做些什么。说不负韶华也好，说拼搏进取也罢，心中有一片灿烂芳华，总强过被庸碌的尘俗压垮！
欢迎大家围观，更欢迎留言和转发，并提出你的建议和意见。成功之时的锦上添花意义不大，跋涉者最需要雪中送炭，就在那寒风刺骨、天光暗淡……
以下文章，即是“建模大语文”的思考之一。
学不好立体几何？你小时候没玩过积木吧？
——“建模大语文”的感悟之一
一
一个学生，如果成绩如愁云惨淡万里凝，有哪些可能的原因？
在一次讨论会上，我抛出了这个问题。这个问题，怕早就不仅仅是老生常谈，而是老老生常常谈了吧？别说老教师能立马列出一二三四，就是教坛新手，也能从隐隐约约的阅读中，甚至是领导的发言中，得到启发，轻轻松松说出个甲乙丙丁吧。
——如果成绩差，原因嘛，太简单了，一是基础差，二是不用功，三是圈子乱。对不？
而我要说，以上如背书一样的答案，都是经得起检验的真知灼见，倒也不错。可是，这样的答案，实际上漏掉了很重要的一条。
你很容易发现，在你的周围，很少有人去深入思考，很少有人从学生表现的蛛丝马迹中，思考，分析，得到最最接地气的认识。
我们习惯于传递传统的常规的看法，毕竟，那种看法，也是从实践得到的嘛，也是被广泛认同的嘛。而且，最重要的是，这样表达，最为保险——大部分人奔着左边去，你独自一人去右边，你得承受孤独、误解和偏见。于是，你拔剑四顾，心，一片茫然。
二
我的接地气认识，从一道诗歌鉴赏题得来。
首联“北风凋白草，胡马日骎骎”有什么作用？其标准答案是：用渲染的手法，营造了寒冷、紧张的氛围，为将军的出场做了铺垫。
我做了基本的解说后，照例，学生马上俯下身去，准备将答案完美地抄写在试卷上。放眼四望，我们的好多学生，不都是如此吗？圆睁眼睛，大张耳朵，将答案细细抄下来，给自己一个“我在认真学习”的心理安慰，渐渐地，就将这种安慰演变成一种依赖——哪一天，忘了抄写答案，或者抄写地并不工整，心里就不舒服，大有“可怜辜负好韶光，于国于家无望”的悲怆。
可是，他们真的明白了吗？那些名词“渲染”“铺垫”，他们都真正理解了吗？
我们可能会说：这些名词，我都说过N遍了，做题时也讲过N遍了，学生不懂，只能怨自己懒！
见笑，这样的话，我自己也曾经说过。而且，说的时候，估计也是掷地有声，大有恨铁不成钢的怒发冲冠之势。而这样的话，就把作为老师的过错推得干干净净——作为老师，我努力了，学生不懂，怨得着我吗？
而今天，通过这节课，我脸红了。幸亏我本来就是红黑面皮，才勉强遮得过去。
当学生再一次俯身抄写答案时，我来了个迎头棒喝：且慢！这几个名词，你们懂了吗？如果不懂，抄下来有什么意义？
学生异口同声：懂了。
懂了？好。思考一个小问题，我看看你们是真懂还是假懂：有了首联的铺垫，你觉得下面出场的将军有何性格特征？
一个说：思念家乡。
一个说：英勇杀敌。
一个说：英勇顽强。
我晕！幸好我的眼镜腿比较结实，眼镜才没有大跌下来。很明显地，他们只是熟记了名词术语，实则根本不懂，或者说，他们所说的懂，充其量是一种模模糊糊的表层感知。就像在重重迷雾当中，望见一缕细细的光，就以为自己发现光明彼岸了，并已经欢呼雀跃起来，香槟酒的泡沫已经开始飞溅了。
三
以为懂了，于是欣欣然了，乐淘淘了，哪知填到嘴里的，都是半生不熟的夹生饭。一顿两顿，问题不大；长期如此，怕是要营养不良了、面黄肌瘦了。
以为学生懂了，于是笑眯眯了，乐悠悠了，哪知道面黄肌瘦的学生，是你长期供应夹生饭所致！罪过罪过呀。心下一紧。
我马上开启搜肠刮肚模式，终于，从储备库里翻出了几个例子：
电影《大决战》第三部，叫《平津战役》，影片的开头，是一个场景，万马奔腾，势不可挡，气势壮观。这个开头的场景，给整部影片的故事结局，做了很好的铺垫。它铺垫了什么呢？对了，铺垫了我人民解放军英勇无敌、势不可挡，实现了平津战役的伟大胜利这个事件。这种铺垫，其本质是一种暗示和象征，你需要从万马奔腾的场景中，从气势、状态等角度，生发相似联想，得到暗示和象征的具体内容……
如果一个人物出场前，你听到的是贝多芬的《命运交响曲》，那么，后面出场的人物，你能猜到他的性格特征吗？对了，一定是坚韧顽强、与命运抗争的硬汉！你是怎么判断的？对，是音乐本身暗示出来的……
汪峰的《飞得更高》，
……
我停下了喋喋不休的嘴，学生的眼睛还在盯着我，是那种直直的眼神——“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的痴而又呆的境界啊。一分钟后，大家回过神来。我说，我们来归纳一下场景给人物做铺垫的特征吧。
场景的特点、氛围，实则暗示了人物的特点。先描场景，后出人物，人物的特点，就很自然的表现出来了。
到了这一步，算是彻底懂了吧？不行，从实例中总结出来的知识，最好还是回到实例中检验一下——是骡子是马，得拉出来溜溜！
于是，我问：你所见所闻中，有场景给人物出场做了铺垫的例子吗？
经过了我的实例讲解，又经过了规律总结，再回到实例证明，学生的思路打开了：
一个说：窗外，阴雨连绵，这给脸色铁青的班主任出场做了很好的铺垫。妙极！
一个说：欢快的音乐，喜庆的装饰，给新郎新娘的出场做了铺垫。不错。
一个说：阴森的音乐，黑暗的背景，这给特务的出场做了铺垫。有趣！
一个说：翠绿的竹林，袅袅的茶香，给隐士的出场做了铺垫。有味。
到了这一步，算是基本弄懂了，也只能说算是“基本”弄懂了。因为，学生还会有遗忘，碰到新的语言情境，还很可能无法顺畅迁移。而人的聪明，顺畅的迁移能力是重要的特征……
四
学习，当是生活的一部分。这一点，估计少有异议。但，生活是学习的一部分吗？估计会有不少人圆睁了近视的眼睛：不可能吧？割裂生活与学习的联系，让学习远远地独立于丰富的生活之外，老死不相往来，怕是学生，也是教师的错误，更是整个教育的悲哀！
因为，生活的底色，生活的格调，生活的阅历……往往，或者说就是学习能力高低的铺垫！
贫乏的生活，铺垫了学习能力的贫弱；灰色的生活，铺垫了学习能力的黯淡；自小连积木都没有摸过的孩子，不要指望他有好的空间想象能力；对国画一窍不通的孩子，学习“烘云托月”等知识，就难如登天；没有登高远望的经历，老师就是把诗人的登高情怀说一百遍，耳提面命到吐血一盆，也很难指望孩子有深切的感悟……
事实就是这样！
我们总喜欢说，你看某某孩子真聪明！你看到的，只是他的分数，你没有看到的，是他曾将家里的自行车拆卸得七零八落，抱着水枪满院子疯跑，经常翻看家里父母准备的书刊……
所以，你不必惊讶某个孩子作文优秀，要知道，这个孩子的父母有不少精品书刊；
你不必惊讶人家孩子数学成绩遥遥领先，你也许不知道，这个孩子，小时候，父母经常给她一起讨论有趣的数学小故事；
你更不必惊讶某个孩子物理厉害，你可能不知道，当年，这个孩子打碎了一个温度计，想看看里面有啥的时候，他的母亲，给了他积极的鼓励，还帮他一起分析温度计的原理……
……
当年，教育家陶行知提倡“生活即教育”，此观点的内涵极其丰富，但内涵之一，一定有教育决不能脱离生活吧？
陶行知先生把没有生活的教育、学校和书本说成是“死教育、死学校、死书本”，因为那样的教育与社会隔绝，与生活脱离。可你看看，当下的孩子，不就是笼中的鸟吗？
那谁是罪魁祸首呢？
五
家长介绍自己的孩子时，经常会说：……就是太淘气。言语和眉头间，很有些不好意思的云雾缭绕。
而旁边的人，总是喜欢接上这样一句话：淘气的孩子最聪明。
因为孩子淘气，父母竟感觉很不光彩；因为听别人说孩子淘气，旁边的人居然赶紧送上安慰。
可你们都错了！
淘气是孩子的天性。淘气是孩子触摸世界、感知世界、认识世界的重要途径。换句话说，淘气是孩子和生活最大限度接触、感受的途径；在大人看来几乎不可理喻的各种淘气中，孩子的想象能力、联想能力和动手能力却在滋长。
而这些能力，从小处看，是孩子将来学习成绩优秀的必备条件；从大处讲，是决定将来创造能力高低的决定性因素!
老师们都有这样的经验，那些规规矩矩的“懂事”的孩子，将来成大事者不多；倒是那些“叛逆”“不听话”的孩子，长大后有成就的很多。
因为，家长、老师、成人所认为的淘气、不听话，只是孩子没有按照我们的意愿、成人的标准行事而已。而我们自己的意愿，那些所谓的成人的标准，从某种角度说就是一个笼子——我们自己已经被困在了笼子中，还要将孩子、学生也困在其中。
我最后想说的是，孩子，如果你的立体几何学不好，可以想想，你是不是小时候连积木都没有玩过？
