《獾的礼物》
苏珊·华莱/文·图
杨玲玲 彭懿 / 译
明天出版社
獾很老很老了，身体已不听自己使唤了。他不怕死，只是担心他离去后，朋友们会很伤心。为此他提前告诉大家，不久后的一天，他会去下面的长隧道，希望那时他们不要太悲伤，但这对大家而言实在好难。经过漫长的冬季，直到春天来临，所有的动物聚在一起怀念獾，想起他给予大家的帮助……在回忆中，大家的悲伤终于慢慢抚平。
绘本中，年老的獾知道自己快要死了。这一天，他做了一个奇怪的梦，梦到自己在长长的隧道里奔跑，身体轻飘飘的，“他觉得自由了，好像已经脱离了他的身体”……孩子们看着绘本，略带伤感地说：“他死了！”媛媛小朋友补充道：“就像《我永远爱你》里面的那只狗，是睡着觉死的，是老死的。”我冲她点点头表示赞同，随后是两三秒的安静，紧接着听到一个孩子说：“我爷爷是生病死的！”另一个说：“我爷爷也死了。”“我姥姥死了。”“我姥姥也死了。”……阅读勾起了大家一连串对逝去亲人的回忆。
“人死了会怎样呢？”我将这个问题抛给孩子。
“就去了长长的隧道。”
“我妈妈说就上天堂了。”
“我妈妈说人死了会变成天上的星星。”
“死了就不能说话了，不能站立了。”
“死了心脏就不跳了。”
“死了就要埋起来。”
“死了就是我们再也看不到了，只能和朋友聊和他有关的事情。”
日常生活中，幼儿常常聊到“死亡”的话题，可能会表现出对死亡概念的不理解，或对亲人“死去”的担忧。也许，有些家长会忌讳跟孩子谈死亡，或者不知道该如何跟孩子谈论这个话题。通过共读相关主题的绘本，这样的探讨就自然流淌出来。
以绘本中獾的离去为契机，孩子们根据自己已知的经验从两方面来理解死亡，一方面是死后的去处，去天堂、变成星星，还会化成记忆保存在头脑中并通过聊天说出来；另一方面是身体的变化，不能像活着的人那样行动、说话、心跳。这其实就是幼儿对死亡的直观理解，尤其是身边有亲人离世经历的。
“獾死后，他的朋友们是什么感受呢？”
“很伤心，很难过。”
“小鼹鼠一直哭，眼泪把毯子都湿透了。”
“大家坐在一起想獾。”
“想獾曾经帮助过大家。”
孩子们显然受到绘本内容的影响，似乎也伤心、难过起来。我把绘本回翻到开头：獾并不怕死。死，仅仅意味着他离开了他的身体……他只是担心他离去之后朋友们的感受……
“他希望大家不要难过。”
“要好好活着。”
孩子们的理解让人惊喜。“是的，要好好活着，那么我们应该怎样做才是好好活着呢？”话题一转，孩子们的话匣子立刻就打开了，纷纷说出自己对如何好好活着的理解。
“好好活着就是吃好吃的，我最喜欢吃幼儿园的炸酱面了。”
“好好活着就是好好玩，我喜欢和老师一起玩‘老狼老狼几点了’的游戏。”
“好好活着就是听老师讲故事，能学习到很多知识。”
“好好活着就是交很多好朋友，好朋友之间还可以互相帮助。”
“可以在幼儿园一起快乐读书。”
“可以和别人一起玩，开心快乐地在一起。”
“能每天看到我的好朋友，多好啊！”
“好好活着就是能去好多地方旅游，妈妈说暑假带我去海边玩。”
“活着就可以长大，长大了就能做很多小孩做不了的事。”
“好好活着才能学到很多本领，我长大了还要当警察抓坏人呢。”
听着孩子们的讨论，不得不说，他们才是真正活在当下的人，才是最幸福的人。能够理解好好活着是什么，才能更好地活着。
獾对大家都很友好，他最大的愿望就是大家能开开心心、互帮互助地生活下去，如果我们每天都过得健健康康、快快乐乐、和和睦睦，这应该 是对离去亲人的最大慰藉吧。
绘本中，动物们的悲伤是在“……常常互相串门，常常说起獾还活着的那些日子”中被慢慢抚平的。獾是一个让人依靠和信赖的朋友，总是乐于帮助大家。所有的动物都曾受到獾的鼓励和支持，每个人和獾都有一段特殊的回忆。
“獾教给了鼹鼠用剪刀剪纸。”
“獾教给了狐狸怎么打领带。”
“我喜欢獾教青蛙滑冰的画面，獾很有耐心，拉着青蛙的手保护他。”
“我喜欢獾教狐狸打领带，獾会的东西可真多啊！”
“我印象最深的是烤饼干，我妈妈也会烤饼干，可好吃了。”
“我想知道獾是怎么教小鼹鼠用纸剪出一长串的小鼹鼠的。”
“我也想知道。”
“我也是！”
没想到在共读中幼儿有了新的兴趣点。虽然之前曾经教过他们对称剪，但一长串的小人儿剪纸还没有尝试过，正好借此机会拿出剪刀和手工纸，和孩子们一起尝试。经过不断地试错和反思，我们终于成功剪出了一长串手拉着手的小人儿形象。孩子们的惊喜和兴奋溢于言表，此刻，大家完全走出了和死亡话题相关的伤感氛围，沉浸在当下的忙碌和收获中。
我和孩子们的共读从“读”和“讨论”开始，在“做”和“满足”中结束。
“在一个温暖的春日，鼹鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要谢谢獾送给他的离别礼物……”
我要谢谢《獾的礼物》给我和孩子们带来的惊喜，这应该也算是獾给我们的“礼物”吧！
原刊载于2024年6月《早期教育》（家教·绘本阅读），如需转载请注明出处。
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