今年1月起，《早期教育》（家教·绘本阅读）正式与读者见面了。我们精心为孩子们出版原创绘本，向幼儿园和家庭提供师幼共读、亲子共读策略指导。同时，我们首次在徐州设立阅读推广试验区，通过阅读活动，促进家庭亲子共读普及,提高亲子共读质量。第一次现场共读活动中，40所幼儿园的家长、老师和小朋友代表一起阅读了第一期的绘本故事——《小熊会“打包”》。
共读开始了，我向孩子们出示了《小熊会“打包”》的封面，问：“你们看到了什么？”他们叽叽喳喳地说：“小熊”“小熊手里抱着袋子”“后面有很多树”“封面上还有字”……“小熊会打包些什么呢？”带着这个问题，我们开启了故事的探索之旅。
我和孩子们边读边观察边讨论。读到小熊收到打包礼物的页面，孩子们读表情、读动作，体会着小熊一家的快乐心情，也不禁手舞足蹈地模仿起小熊来；看到小熊来到花海时，“开心、享受、美好、陶醉、想分享”等词汇从孩子们口中跳出，孩子们也深深陶醉在美丽的花海中。
“小熊接下来会做些什么呢？”我把自主阅读的机会给了孩子们。他们迫不及待地去探索情节的进展。睿涵指着图片说：“小熊给妈妈送去了美丽的鲜花，妈妈很开心。”诺诺有了大发现，惊奇地叫起来：“小熊拿了三个不同颜色的袋子，给妈妈的是粉色，爸爸的是蓝色，爷爷的是黄色。”小朋友们听到他的话，也纷纷来回翻看这几页，我微笑着点头：“你观察得可真仔细呀。袋子里除了有鲜花，还有其他东西吗？”讨论与交流，使孩子们的阅读越来越细致。子豪说：“我觉得是花粉，我看到了一个一个小点从袋子口飘出。”孩子的观察力是让人惊叹的，子豪有了自己的判断。“妈妈爱美，所以是粉色的甜蜜”“爸爸是男生，蓝色代表帅气”“送给爷爷的是好听的声音，你看有小鸟”“它们是相亲相爱的一家人”“小熊给他们带来了欢乐，大家围着小熊在开心地笑”……
孩子们在阅读、讨论中把对家人的情感迁移到了故事中，袋子里装的具体是什么已然不重要，重要的是感受到小熊一家打包的是“好东西”，是对家人彼此间的关心和爱。这个故事所传达的亲情关爱，在孩子们细致的观察和情感链接中，已经抵达了他们心底最温暖的地方。
亲子共读反馈：睢宁县机关幼儿园 小三班 武宥岐妈妈
孩子拿到了《小熊会“打包”》这个故事，回到家就迫不及待地让我和她一起读。当我把故事的名字告诉她时，三岁多的她用稚嫩的声音问我：“什么是‘打包’呀？”我想了想说：“打包就是把好东西用袋子装起来。”她接着问：“要送给谁？”我说：“你想送给谁呢？”她说：“我要把宝石送给好朋友，好东西要和大家一起分享。”
在读到熊妈妈给小熊打包回一大袋面包时，我提醒宝宝看看小熊的表情，她说：“小熊特别开心，他很爱妈妈。”此时孩子就像我给她打包带回了面包一样开心。当读到小熊来到一片花海时，宝宝说：“我要把红色的花送给妈妈，我的妈妈特别漂亮，我爱妈妈。”我特别感动，抱着宝宝说：“谢谢你，妈妈也爱你。”她又指着书上的花说：“把蓝色的花送给爸爸，把紫色的花送给姐姐，把橘色的花送给奶奶，把黑色的花送给爷爷。”我对宝宝说：“他们一定都很开心，谢谢宝宝送的礼物。”
打包“好东西”其实就是家人间相互关爱的缩影，让孩子在阅读中感受到了家人之间的爱与被爱。我也很开心能够一直陪伴孩子阅读，感受着孩子在阅读中的快乐成长。
《早期教育》（家教·绘本阅读）不仅是一本优质的专业期刊，在我看来，它还是一个贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神、推进《家庭教育促进法》落实的载体。围绕这个载体，家庭和幼儿园可以形成合力，帮助幼儿提高阅读能力、形成阅读习惯。
此次阅读推广系列活动将教育专业媒体、学前教育人员、家庭这三方有效整合，通过共读、共研、经验传递，形成以阅读为抓手的家园共育模式。
阅读不仅是用眼睛去看，还要用心灵去体会。在我所陪伴过的无数次师幼共读、亲子共读活动中，我总建议成人要站稳自己的立场，把自己视为儿童“读者角色”塑造的支持者、引导者。成人明确了自己的角色，便会有很多思想上的转变。他们会明白，阅读是儿童自己的事情，儿童的阅读是一种精神层面的审美体验，是儿童将自己过往的生活经验及情感体验，与绘本中的角色进行对话、碰撞，产生更深层次情感满足的过程。
成人在共读过程中做什么？怎样支持、引导呢？
本次师生共读中，陈老师提供了一种很好的示范。她和孩子共读封面时提出“看到了什么”这个开放性问题，给儿童的是阅读方法的指导和要求，传递了“一本书有封面”“封面上会有和内容相关的元素”的信息；第二个环节共读和讨论并行，教师陪伴幼儿渐入阅读佳境的同时，轻松的对话将幼儿经验与绘本在情感上建立了链接；第三个环节，教师通过一个问题“接下来做什么”，让儿童有目的地进入自主阅读。
我很感动于教师对绘本价值的认识——陈老师强调的是阅读后的情感体验和对生活的爱。这既是阅读的价值，也是教育的终极目的。
原文刊载于2024年4月《早期教育》（家教·绘本阅读），如需转载请注明出处。
策划 | 早期教育媒体融合发展部
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