冯江会 | 英语教师
现担任高二英语教学工作
教育格言：用心去感知教育的力量，用爱去传递知识的价值。
史铁生说：“那路途中的一切，有些与我擦肩而过从此天各一方，有些便永远驻进我的心魂，雕琢我，塑造我，锤炼我，融入我而成为我。”刚踏上教师岗位时，我的内心充斥着诸多的担忧，毕竟初为人师，我深知自己无论是教学经验还是对课堂的把控能力，都还十分欠缺，害怕自己的不足会影响到学生们的学习效果，所以每一步都走得小心翼翼。但学校的136教学模式为我指明了方向，在我摸索前行的道路上，照亮我、指引我，让我能够逐渐适应教师这个角色，在英语教学工作中慢慢找到属于自己的节奏。
一、注重培养学生的英语学科核心素养
新课程标准强调英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。在课堂教学中，要将这几个方面有机融合，而不是孤立地去传授知识。例如，在高二英语教材选择性必修二关于饮食和文化的单元教学中，通过播放世界各地特色饮食的视频片段，让学生直观感受不同国家和地区的饮食文化差异，以此来激发学生的学习兴趣和文化意识。在观看视频后，组织学生分组讨论他们所看到的食物种类、烹饪方式以及可能蕴含的文化意义，引导学生用英语表达自己的观点和想法，锻炼他们的语言能力和思维品质。布置课后作业时，让学生自主选择一种感兴趣的异国美食，通过查阅资料、观看纪录片等方式，了解其背后的历史、文化、营养价值等信息，在班级内进行展示和分享。这样的作业不仅能促使学生自主学习新知识，还能锻炼他们整合信息以及语言表达的能力，同时也进一步强化了他们的语言运用能力和文化意识，将英语学科核心素养的四个维度在整个教学过程中紧密融合，让学生在知识学习的过程中实现综合素养的提升。
二、优化课堂教学活动设计，体现以学生为主体
136教学模式倡导学生是学习的主体，教师应起到引导和组织的作用。在实际教学中，我尝试设计更多以学生为中心的教学活动。以语法课为例，以往讲解定语从句时，基本是老师在黑板上写例句，然后详细讲解语法规则，再让学生做练习巩固。但现在，我会提前布置任务，让学生在课前收集含有定语从句的句子，可以是从课外读物、英语歌曲或者电影台词中找。课堂上，先让学生分组展示他们收集到的句子，并尝试自己去分析句子结构和用法，小组内交流探讨。然后我再针对他们讨论过程中出现的共性问题进行重点讲解和总结归纳。在这个过程中，学生们成为了课堂的主角，他们积极主动地参与到知识的探索中，不再是被动地接受。而且通过自己寻找、分析例句，他们对定语从句的理解更加深刻，运用起来也更加自如。后面进行相关练习时，正确率有了显著提升，这也让我更加坚信以学生为主体的教学活动设计的重要性。
三、实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求
高二学生在英语学习基础和能力方面已经出现了较为明显的差异，所以实施分层教学便显得尤为重要。在课堂提问环节，我会根据问题的难易程度有针对性地选择不同层次的学生来回答。比如，对于一些基础性的单词拼写、简单的课文理解问题，我会请基础稍薄弱的学生来回答，给予他们展示的机会，增强他们的学习信心。而对于需要深度理解、进行语言拓展运用的问题，像分析文章的写作手法、根据主题进行英语小作文创作等，则会让英语基础较好、思维能力较强的学生来回答，进一步激发他们的学习潜力。在作业布置上也是如此。通过分层教学，不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，逐步提升英语学习水平，避免部分学生因学习难度过高或过低而失去兴趣的情况。
我深知自己的英语教学还有诸多需要改进和完善的地方。我会继续向英语组的优秀教师们学习，不断反思和实践，努力让自己的教学更加贴合学生的发展需求，助力他们在英语学习的道路上不断进步，也让自己在这个过程中慢慢学习与成长。
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撰稿:冯江会
编辑:郭磊
初审:于飞
终审:张满林
