李鸿彬 | 中学一级教师
拥有扎实的学科知识和丰富的教学经验。曾多次被评为眉县中学优秀教师和县级教育质量管理先进个人。
教育格言：行则将至，做则必成。
教学之路上，实践宛如基石，思考则是指引方向的明灯。在长期的高中化学教学实践中，我深刻体会到这门学科教学的复杂性与多样性，也积累了不少经验，同时对教学过程中存在的问题有了深入思考。
在 “四为”课堂实践中，我深刻体会到了这种教学模式的独特魅力和实际效果。首先，“四为”课堂强调以学生为主体，教师为主导，通过互动式教学方法激发学生的探究欲望，使课堂氛围更加生动和活跃。其次，通过“导-学-探-评-练-思”六步教学环节的引导，学生能够更好地发现问题、探究问题，并通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点。例如，在讲解氧化还原反应时，我以切开的苹果在空气中变色的现象引入，瞬间抓住学生的注意力，让他们对氧化这一概念有了直观的感受。在讲解离子方程式时，我利用多媒体动画展示反应的微观过程，将抽象的原子、分子重组以可视化的形式呈现，帮助学生理解反应的实质。课堂上对于不同知识的讲授上，我会运用多种教学方法，帮助他们准确的形成认知，比如对于一些微观结构和抽象概念，可以借助多媒体进行教学。例如，在讲解化学键时，利用多媒体动画展示离子键和共价键的形成过程。学生可以看到原子如何通过得失电子形成离子键，以及通过共用电子对形成共价键。这种直观的展示方式，使原本难以理解的微观世界变得清晰易懂，有助于学生掌握化学键的本质。还有，利用生活中的化学案例，像铁的生锈、食物的腐败等等，让化学知识与生活紧密相连，提高学生的学习兴趣。
实验教学是化学教学的重要组成部分。我会在实验前详细讲解实验步骤和安全注意事项，在实验过程中引导学生观察现象、记录数据。比如在进行金属钠与水的反应实验时，学生们看到钠在水面上迅速游动并伴有嘶嘶声，生成的气体能被点燃，这种生动的现象让他们对化学反应的剧烈程度和产物有了深刻印象。我还鼓励学生自主设计简单实验（比如水果电池，加碘盐的鉴别等），培养他们的创新思维和实践能力。
为了满足不同层次学生的学习需求，我在作业布置上采用分层策略。对于基础薄弱的学生，布置一些巩固基础知识的练习题，如化学方程式的书写、物质的量的简单计算等；对于学有余力的学生，则安排一些具有挑战性的拓展题，如复杂的化学平衡计算、实验方案的优化等。同时，我会定期组织小组学习，让学生们共同解决难题，培养他们的合作精神和沟通表达能力。
在教学思考方面，我深刻意识到兴趣是最好的老师。因此，我不断寻找化学与生活、科技的联系点，在课堂上分享化学在医药研发、新材料合成、环境保护等领域的应用案例，让学生明白化学的重要性和实用性，从而激发他们的学习兴趣。我也注重培养学生的化学思维能力，引导他们从微观和宏观两个角度理解化学现象，学会用类比、归纳、演绎等方法分析问题。
还有在参与学校“四为”课堂教学改革的过程中，我深刻感受到这种教学模式对教师专业化成长的重要作用。首先，它要求教师不断研究教材，深入挖掘教学内容，设计有明确目的性的问题，以激发学生的学习兴趣和主动性。其次，通过六步互动式教学的引导，教师需要不断创新教学方法，提高自己的教学技能和课堂管理能力。最后，这种教学模式促进了教师之间的交流和学习，使得教师在研讨和教学理念的碰撞中不断成长和进步。
此外，我还思考如何更好地应对新高考模式下的化学教学。新高考对学生的综合素质和实践能力要求更高，这就要求我在教学中更加注重实验教学的质量和深度，加强对学生化学学科核心素养的培养，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。同时，我也关注学生的心理压力。高中化学课程难度较大，部分学生可能会产生畏难情绪。我会在教学过程中留意学生的情绪变化，及时给予鼓励和支持，帮助他们建立学习化学的信心。
高中化学教学是一个充满挑战和机遇的过程。我会继续践行四为课堂理念，通过多样化的教学方法、多媒体资源的有效利用、分层教学和个别辅导等实践措施，可以提高教学质量，促进学生的全面发展。同时，对教学过程中存在的问题进行深入思考，不断调整教学策略，平衡教学内容的深度与广度，优化实验教学，培养和保持学生的学习兴趣，将有助于更好地实现高中化学教学的目标，为学生的未来发展奠定坚实的化学基础。
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撰稿:李鸿彬
编辑:郭 磊
初审:于 飞
终审:张满林
