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《伟大的改革开放》教学设计及反思
一、教材分析
本框是新教材必修一《中国特色社会主义》第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”的第一框（前一框是“社会主义制度在中国的确立”，后一框是“中国特色社会主义的创立、发展和完善”）。
1. 本框内容主要分两目：
第一目“改革开放的进程”。其逻辑结构是：改革开放的起步阶段——改革开放的新阶段——全面深化改革阶段。
第二目“改革开放的意义”。其逻辑结构是：改革开放的历史意义（改变了四个面貌、实现了三次飞跃）——改革开放的现实意义
2.本框内容在第三课中的地位：本框内容具有承上启下的地位和作用。
（1）改革开放的伟大意义是本课的核心问题。为了解决这一问题就需要准确了解社会主义制度在中国的确立，从“只有社会主义才能救中国”自然过渡到“只有中国特色社会主义才能发展中国”。
（2）改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路。只有深刻感悟改革开放伟大之所在，才能进一步探究中国特色社会主义是如何创立、发展和完善的，从而增强学生对中国特色社会主义的道路自信。
二、学情分析
学生知识状况分析：学生在初中阶段已经通过学习对“改革开放的进程”有所了解，并学习了高中思想政治必修一前两课特别是“只有社会主义才能救中国”的有关内容，已经有相应的知识铺垫，为本框知识的学习奠定了一定的知识基础。
学生能力状况分析：高一学生具有一定生活体验，对问题有一定的探究能力，且具备一定的阅读能力、信息收集和筛选、分析能力、逻辑思维能力。
学生心理状况分析：一是高一初步了解了改革开放过程中的关键事件，对改革开放的意义已经有了思考的需求和进一步深入理解和感悟的需求，有着强烈的探索欲。二是学生可塑性较大，他们的感性思维强，需要从感性入手上升到理性，感悟改革开放的现实意义。因此学习本框内容对学生们增强对中国特色社会主义的自信心和自豪感，有它特有的意义。
三、学科核心素养目标
1.政治认同：通过设计余杭金名片，寻找改革开放以来余杭发展新标志，提高理论联系实际进行分析、归纳的能力；通过寻余杭之困的原因到看余杭大发展，感悟改革开放的伟大意义，认识到改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路，是实现中华民族伟大复兴的关键一招。
2.科学精神：学生通过观余杭之变，自主阅读并合作探究完成改革开放时间轴，掌握改革开放的进程，提升用发展观点看问题的能力以及透过现象看本质的认识分析能力。
3.公共参与：学生通过查阅资料、调查访谈改革开放给余杭带来的变迁，增强对家乡建设和祖国发展的关注和参与，做中国梦的见证者、开拓者。
四、教学重点与难点：
1.教学重点：改革开放的意义是本框重点。
突破方法：引导学生通过探寻“杭州边角料”余杭之困的原因到设计余杭金名片、寻找改革开放以来余杭发展新标志，引导分析总结改革开放的历史意义和现实意义。
2.教学难点：改革开放取得成功的原因
突破方法：学生通过查阅资料、调查访谈改革开放给余杭带来的变迁，剖析从“杭州边角料”到“浙江第一区”的原因，得出结论：中国人民在中国共产党的领导下，将一直走在改革开放的大道上。
五、教学方法：
合作探究、归纳生成、感悟升华。
六、教学过程
七、设计总体思路：
本节课在备课和磨课过程中，遇到两个现实与理论上的难点：一是教材内容远离生活，学生主动参与困难；二是教材内容高度抽象，学生认同起来不易。这实际上恰好对应了两大政治学科核心素养：政治认同与公共参与，如何有效突破——成为本课执教之关键。本教学设计通过呈现生活情境——设计问题——引导探究——归纳生成——提炼升华的思路，力求使学生能够充分思维，积极探究，加强合作、交流，学会通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。执教者围绕上述难题进行了深入地探索与突破，呈现出三个特点：
1.可以通过巧妙构思让学生主动融入课堂。本课在课堂设计时找到现实生活中一种常见的参与文化活动的形式——设计金名片。把学生比较熟悉的4个角度一一对应作为经济产业、余杭人物、交通出行、旅游风俗，参与设计余杭金名片活动，解决“教材内容远离生活，学生主动参与困难”的问题。可见，课堂设计需要坚持问题导向，精准发力，做到弹无虚发，不费周折。
2.通过打造活力课堂，让学生积极深度参与。本课没有拘泥于金名片设计活动的具体环节，把核心设问化繁为简成“四人为一组，为即将到来的2022亚运会设计一张余杭独特的金名片，向来自世界各地的国际友人介绍大美余杭。选取1-2个关键词，请小组代表说出你们选他/她/它作为余杭标志的理由。”。这样的设问正好切合了年轻人争强好胜的心理特点，高中学生的话匣子很快就打开了——课堂上几个小组的多位学生发言，优势劣势争锋相对，甚至“火药味”很浓，学生在思维的深度参与中充分体现“公共参与”素养。可见，问题设计需要坚持心理导向，只要是符合学生心理特点、更接地气的问题设计，学生“公共参与”并不会难以企及。
3.遵循逻辑自洽，促进理念升华。整堂课通过对“余杭之困——余杭之变——余杭名片”改革开放前、中、后余杭三个不同阶段的的深入剖析，学生感悟改革开放的伟大意义就自然而然、有感而发，课堂实现“改革开放只有进行时”从现实走向理论的逻辑自洽。从而使学生在思想上高度认同改革开放之伟大，政治认同的理念得到了升华。可见，课堂演绎需要坚持逻辑导向，课堂的暗线是政治教师专业功底的体现，打通逻辑暗线与政治认同的统一是我们每位政治同行需要砥砺磨炼的终身课题。
图文提供｜政治教研组
文字校对｜单云梦
页面制作｜张 鹏
