书香浸润
赋能成长
记同安区柑岭小学“聚焦核心素养，
深入推进阅读”教研活动
整本书阅读推进课是学生阅读旅途中的“智慧驿站”，或补充“能量”，或更新方法，或增强期待，目的是更好地“整装再出发”。
2024年11月7日，同安区柑岭小学举办了一场以“聚焦核心素养，深入推进阅读”为主题的语文教研活动，本次活动旨在通过不断地推进阅读和实践，提高学生的语言表达能力和写作水平，同时也可以开阔学生视野，促进他们思维能力的提升。
活动伊始，我校语文老师观摩了西湖学校杜小秋老师执教的《中国民间故事》整本书阅读推进课。杜老师通过知识竞答的方式激发学生的学习热情，创设故事会的学习情境，让同学们发挥丰富的想象，创造性地复述故事。教学过程中，杜老师注重学生知识的迁移运用，学生通过回顾《牛郎织女》《狼和小羊》的故事，复习了创造性讲故事的方法。
以生为本，生本课堂。杜老师引导学生进行小组合作探究，与学生的思维互相碰撞出不同的火花，并让学生相互评价，加深了学生的阅读印象。通过讲故事，学生对民间口耳相传的经典加深了理解，掌握了创造性讲故事的方法，从而自发去阅读其他民间故事。
课例结束后，我们聆听了西湖学校陈延芳校长带来的讲座“巧借伴读手册，推进持续阅读——《中国民间故事》整本书阅读推进课例谈”。首先，陈校长通过提问的方式向各位教师剖析了什么是真正意义上的“整本书阅读”，指出了整本书阅读不仅仅是一种阅读方式的转变，更是培养学生综合素质、提升思维能力、深化情感体验的重要途径。它提出学生要跨越单一篇章的局限，沉浸于完整的文学世界或知识体系中，通过连续、系统的阅读，构建个人知识体系，形成批判性思维，增强人文素养。
紧接着陈校长从自己丰富的经验出发，分享了她在整本书阅读教学中的成功案例和心得体会。整本书阅读作为培养学生核心素养的重要途径，其有效推进需要教师、学生和家长等多方面的共同努力。通过明确阅读目标、强化过程指导、深化阅读体验等策略的实施，让学生享受阅读的乐趣与成长的喜悦。
不仅如此，陈校长还强调了整本书阅读需要以三大点为切口，才能获得实效：
一、聚焦人物，深入阅读。如：以五（上）第八单元的口语交际《我最喜欢的人物形象》为例，交流《中国民间故事》中“我最喜欢的人物形象”，拓展话题“自古英雄出少年”“设计介绍词”，指向对民间故事中人物形象的整体感知。
二、聚焦活动，沉浸阅读。旨在引导学生在语文实践活动中，以小组合作的形式，对整本书阅读展开浸润式的探究阅读。
三、聚焦情节，体验阅读。比如民间故事采风与记录，充分利用民间故事鲜活的资源，让学生在丰富的阅读中鉴赏、对比、创造性表达，培养他们的创新精神和实践能力，促进他们成为民间故事的创作者和传承人。
在整本书阅读教学中，通过“读前指导”“读中推进”“读后分享”三个阅读阶段任务方案，全面构建《中国民间故事》整本书阅读任务体系，实现“品读有法”“研读有趣”“展示有情”，同时搭建各类阅读支架，指导学生进行阅读实践，激发学生的阅读热情，促进学生的阅读效果，发展学生的语文核心素养。
最是书香能致远，最美阅读在少年。通过此次教研活动，老师们进一步认识到整本书阅读的深远意义，明确了推进整本书阅读教学的路径与方法。整本书阅读活动会持续推进，语文组将进一步发挥团队力量，让学生在“有味”阅读实践中，积淀学科核心素养。
图片：张小茶
文字：张小茶
初审：教研室
复审：副校长室
终审：校长室
END
