在此，我们有幸邀请到了资深儿童分析师、家庭治疗师、督导师 Constance Marcus老师，为了我们设计了一个为期三天的青少年及其家庭工作的课程。
在这三天的培训中，与青少年工作的“指示框架”是我们共同探讨的重要主题。此外，还有“离家方式”、“第二次分离阶段”……
课程第一天和第二天上午侧重理论教学；第二天下午和第三天侧重技术。我们会探讨在治疗性的设置中，如何与青少年工作，如何获得青少年的信任，等等。设置中的一些措施非常重要，有助于创造足够抱持性的环境。
课程中大家可以交流各自的想法，收获新的见解。每日督导的案例也有助于大家收获关于与青少年工作的启发。
第一天：11月15日（周五）
13:30-15:00
3天培训的介绍
与青少年工作和与成人工作真的有区别吗？
为什么你喜欢与青少年工作、你遇到过什么困难？
和青少年工作的过程中，是否能够将其家庭排除在外？
青少年时期的失调：在什么情况下这主要表示青少年自己的问题，什么情况下主要表示其家庭的问题？
15:15-16:45
青少年及其家庭诊断框架介绍：理论与实践讲义（课后发布完整文章）
本框架源自欧洲，而在中国，谈及父母时，还要考虑祖辈、城市（保姆）和乡村之间可能存在差异。
结合实例和实践讨论
18:00-19:30
分离-个体化
这是青少年发展的关键概念之一。
- 参见马勒（MAHLER）的理论
- 第一次分离阶段与第二次分离阶段
- 分离冲突（Stierlin）
19:45-21:15
思考你自己的“离家”方式。参阅理论概念（即论文概述）
案例报告
简要复习当日内容
第二天：11月16日（周六）
9:00-10:30
关于昨天学习内容的想法
- 继续：分离-个体化阶段
青少年成长为年轻的成年人需要些什么？
父母应具备哪些能力来帮助孩子成长？
10:45-12:15
- “未付的账单”（Nagy）解释与案例
- 有心理或精神问题的父母，他们的孩子所面临的困难任务。
CPPP小组：个体能够言说持续至今的创伤性情境，包括累积的创伤，与精神障碍客体的关系。
- 青春期是一个发展阶段：安娜·弗洛伊德告诉我们，首先需要了解健康青少年的发展知识。
- 早期、中期和晚期青少年阶段；温尼科特的一些概念，关于儿童从很小就需要培养的能力。包括游戏的能力、独处的能力和担心的能力。
关于担心能力，我可以与Fonagy的“心智化”相联系。
13:30-15:00
- 案例报告简介
- 案例中探讨：移情与反移情现象
15:15-16:45
- 从技术层面的继续探讨案例
- 今日内容简要回顾
- 更多关于青少年工作中技术层面的内容。
第三天：11月17日（周日）
9:00-10:30
- 对于昨天课程的问题与评价
- 青少年治疗中的客体关系
- 新客体（Fonagy）
“借助他人（治疗师）的心智帮助青少年建立自己的心智”
发展性客体的重要意义
- 状态如何成为特质（Bruce Perry）
10:45-12:15
- 引介案例，全天围绕青少年治疗中的特定技术展开探讨
- Solms：“儿童的创伤无法消除，但治疗师能帮助儿童构建新的心理结构。”
13:30-15:00
- 一些因素，能激发治疗师作为发展性客体的角色
共同探讨案例
- 青少年治疗工作的特殊“工具”：
- 设置、透明度、主动的治疗师。
- 工作方式：做什么，不做什么
- 互督：至关重要。青少年来访会触动治疗师，有时带着强烈的情感
- 青少年付诸行动行为
15:15-16:45
重要议题：
拒绝上学；冒险行为；自杀想法、行为
希望这些议题在案例报告中会做深入探讨
最后的提示：本课程大纲只是一个指导性的方针。若课程中出现其他议题，或某些议题需更多时间探讨，我们会优先讨论更重要的议题。大纲中列出了部分议题，因为这些议题对于与青少年工作非常重要。
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