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作者：一丹奖基金会合作拓展总监 克里斯托弗·托马斯（Christopher Thomas）博士
打开如今的头条新闻，一个个“棘手问题”让人应接不暇：气候变化、冲突以及社会不平等，解决这些问题需要创造性地思考。但从另一面看，在当今世界也蕴藏着潜力无穷的机会。艺术与科学的进步正在以前人无法想象的方式，改变着社会和生活。
创造性思维推动进步
第三次农业革命、iPhone 背后的科技以及新冠疫苗的研发，这些创新给予我们启发。教育的重要使命之一，便是培养下一代的创新精神与创造力，从而让他们更有效地应对世界上的棘手难题。
“保持创造力需要保持开放的心态。”这是一丹奖创办人陈一丹博士在一丹奖基金会与“经济合作与发展组织”（以下简称“OECD”）合作举办的“2024 一丹奖欧洲会议”上的发言。此次峰会聚焦创造力，强调了对教育至关重要的两个方面：想象力和创造力。
他还认为：“人工智能时代，会对教育体系产生颠覆性的影响……在这样的时代背景下，创造力、实证、创新将是引领我们驶向未知水域的关键驱动力。”
如果说教育之本在于培养学生解决问题、构建理想世界的能力，那么激发学生创造力就是教育的关键目标之一。2020 年一丹奖得奖者、诺贝尔物理学奖得主卡尔·威曼（Carl Wieman）指出，批判性思维是创造力的基础，它使人们能够以不同的方式看待和解决问题。批判性思维包括提出问题、做出决策的能力。这些都是解决问题的一部分。
教授创造力
然而，创造力是可以被教授的吗？参加峰会的教育者给出了肯定的答案。很多教育者对OECD发布的“经合组织国际学生评估计划（PISA）”报告——《创造性思维，有创造力的学校》（Creative Minds, Creative Schools）表示认同。报告指出：“教师可以通过鼓励学生探究问题、产生新想法，反思完善，来激发学生的创造力。”
学校在培养学生创造力方面的成效如何？结果很难用一句话概括，但对该报告的一个发现尤为感兴趣：在全球范围内，15 岁青少年的创造力和自我认知能力往往不及 10 岁儿童的水平。报告还指出，女孩通常比男孩更具创造力；出身优渥的学生往往比来自弱势背景的学生更具创造力。
那么，教师该如何激发学生的创新潜能呢？PISA 报告及与会者认为可以从以下几点着手：
学生的积极参与
卡尔·威曼的研究强调了给予学生自主权的重要性——即让他们自己做决定，使其能从错误中学习，并加以改进。他的研究显示，这也是教师为培养学生批判性思维所做的最直接的改变。例如，提出没有标准答案的开放式问题，有助于激发学生的创造力。2023 年一丹奖得奖者、认知科学教授季清华通过研究发现，互动型学习模式，即包括学生与同伴交流并相互讲解来完成任务，比仅靠建设型、主动型或被动型学习模式更有效。
相信自己的创造潜能
学生要相信，创造力是可以被培养的。这与 2017 年一丹奖得奖者、心理学家卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）的“成长型思维”不谋而合：相信创造力可以被培养，进而树立自信并激发好奇心。然而，PISA 报告指出，仅约半数的学生认为他们的创造力可以被塑造。OECD教育与技能总监安德烈亚斯·施莱彻（Andreas Schleicher）表示：“通过为学生提供挖掘创造力的机会和所需支持，教育者可以让他们认识到，创造力并非天生，而是一种可磨练和提升的技能。”
教师培训
教师培训需要跟随学习科学与时俱进。学习科学表明：
学习政策研究所（LPI）教学实验室总监玛丽亚·海勒（Maria Hyler）认为：“如果我们期望学生具备创造力和创造性思维，就需要为教师打造能激发教学热情、振奋人心的学习体验，推动他们投身这项工作。”
联通教育实证与实践
教育实证与实践需要不断贴近，教育研究需要更有效地传达给政策制定者及一线教师。美国国家教育和经济中心（NCEE）首席研究官特蕾西·伯恩斯（Tracy Burns）和斯坦福大学教育成果研究中心（CREDO）总监麦琪·雷蒙德（Macke Raymond）都认为，我们需要从“推出”实证转变为“吸引”人们参与进来——分享教育研究时，需要体现出相关性、易于理解且真实可信。
由内而外的教育改变
教育变革应由内而外地展开。2021 年一丹奖得奖者、经济学家埃里克·哈努谢克（Eric Hanushek）表示："只有真正了解教育体系的人，才能对管理学校提出有建设性的意见。"每个国家都需要发展教育体系内的专业评估力，对研究实证加以筛选、应用。这在非洲和南亚地区尤为紧迫。他预计，如果全球教育体系能达到 PISA 最低标准，全球国内生产总值（GDP）将增长五倍。
以强大的教育体系作为基础，年轻人不仅可以解决诸多棘手问题，更能创造出全新的机会。通过培养学生的创新潜能和创造性思维，我们为创造更美好的未来抢占了先机。
