01
创造新经验
10月26日芭小的教育分享会，开场，芭小校长大雁把几个球给到在座的大人们，让大家传球。
在任意一场讲座或者活动现场，当玩传球游戏，音乐停时，球正好传到自己手里，你紧张吗？
多数人都紧张，因为我们从小到大的经验是，这时候要被点到，要站起来，要在众人注视下尴尬了丢脸了。
现场一位朋友跟小编分享她的一个深刻记忆：
我是80后。当年上初一时，刚刚从山村小学来到镇上的中学。
有一次课间结束，接着是音乐课。音乐老师是位女老师，个子有一米七，又高又苗条，大眼睛，化比较浓的妆。对于到高中才开始长个、当时非常矮小的我来说，那位老师非常高大、漂亮、遥不可及。
那天，她来到教室，站在讲台上，同学们问完老师好，她看着全班同学，严厉地问今天是谁擦黑板。
她这么问，我才想起来我那天值日，忘记擦了。于是一边心扑通扑通跳着，脸红着，一边站起来。
她用更严厉的语气问，你为什么不擦黑板。我忘记当时怎么回答了，只记得在众目睽睽之下走到讲台上一点一点把黑板擦干净。
个子矮小的我是怎么被个子高大的音乐老师盯着擦完的黑板，我也不记得了。但那种自己做了错事被当众责问的羞耻感，那种自己好像犯了天大错的羞愧感，从此刻在了我心里。
分享会现场，音乐停，球正好传到她手里，她感觉到自己片刻之间已经生出紧张。
但，毕竟她不再是当年那个胆战心惊的小女孩，所以虽然还是感到紧张，她心里也生出另外的声音：被注视就注视吧，丢脸就丢脸吧，已经到这一步了。
结果，并没有。她非但没有丢脸，反而收获了小惊喜。
具体是什么惊喜，小编就不泄露了，否则万一你下次来芭小时大雁再带着大家玩这个游戏，你的惊喜感就被预支了。
她说，这对她而言是一次很小但又很重要的经历，因为大雁和老师们的用心设计，让她切身体会到从小的经历，特别是创伤性的经验，确确实实对我们产生了影响，但我们长大后作为教育者养育者，可以身体力行做出改变，可以为孩子们也为自己创造建设性、启发性、治疗性的经验。一次这样的经验，就是一道温暖的阳光；多次这样的经验，就是孩子人格健康成长的土壤。
开场小游戏之后，大雁从【芭小做的是什么样的教育、谁在做、在如何做、在这样教育中长大的孩子】这四个方面做介绍。
❶芭小的教育目标是【建构人格，历练才智】。包含四个方面：
◎持续的人格建构
◎良好的治学精神
◎学习如何学习
◎建构终身学习的人格状态
❷芭小的老师们：一部分在来芭小之前就从事教育，来自大学、中学、小学，因为认同并愿意实践芭小教育理念而加入芭小；一部分来自师范院校的应届毕业生，有的是大四就来到芭小实习并留了下来。
芭小老师和孩子的关系：在芭小，孩子们不怕校长，不怕老师，因为校长和老师不是“管”他们、“治”他们的人，而是在他们需要时帮助他们的人。
❸在国家规定的学科课程之外，芭小有自主研发的特色课程，比如：
生命课程，其中包括大雁校长亲自给孩子们上的，贯穿一到六年级，成体系分阶段分主题的“善解童贞-儿童性健康教育”课程，十年来受到每一届学生和家长的好评；
照顾婴儿课程，结合李跃儿老师《关键期关键帮助》，在李跃儿老师指导下研发，帮助孩子们了解婴儿的发展特点和需要，动手练习如何抱一个婴儿、如何给婴儿喂奶换尿裤等，还会回到芭学园的幼儿园班级去实习。
还有山林课程，游学课程，博物馆课程，PBL项目制课程，安全课程，学科整合课程。
芭小还有根据各科知识和特点展开的学科活动：
无论是特色课程与学科活动，还是日常教学，芭小都很注重为孩子们提供多元学习模式的体验：自主学习，小组合作学习，探究式学习，项目制学习，学科整合学习......帮助孩子们找到和丰富适合自己的学习路径。
❹芭小创建于2013年，已经毕业了六届学生。
为了更全面地了解孩子们的发展情况，芭小多年前就引入了专业的测评工具。
在阅读素养测评中我们看到，随着年级的升高，芭小学生的测评表现也一路攀升，连续几届都在高年级呈现出超过北京常模的数据。
品德发展测评分为“社会品质”和“个人品质”，芭小孩子的测评结果，社会品质里最突出的一项是守信，个人品质里最突出的一项是自律。
在小学毕业考试中，芭小孩子的语数英平均成绩在95分左右。
芭小毕业的学生，目前大部分进入北京或者老家的公立初中，也有一部分学生选择私立学校、国际学校，或者出国读书。
过去几届毕业生中，芭小都有学生获得海淀区三好学生和北京市三好学生称号，在进入中学之后，也有很多学生在各种评比和活动中获奖，但在芭小看来，每个孩子都是独一无二的，都是一样的珍贵，无论有没有获得额外的荣誉。
明年，2025年，芭小第一届毕业生将要参加高考，届时，芭小就有上大学的毕业生了。到时候再邀请孩子们回来，回顾在芭小的生活，回顾小学中学阶段的成长，会有很多可以分享的经验。
02
人格建构可视化
六年级班主任魏娜老师讲“人格建构”，讲起自己作为80后的高中和大学。
她高中时，所有大人都告诉我们考上大学就好了。等自己上了大学，发现根本不是那么回事。那会儿的大学倒是不像现在的大学“高中化”，但那会大家进了大学后大多不知道自己要干嘛。
她的本科毕业论文主题是老师给的，在北京师范大学读心理学硕士的毕业论文主题是从导师的研究课题中选取的。总结起来，我们那个年代的大学生，普遍不会提问题，缺乏自主性、批判性思维能力和创造力。而现在的大学生，虽然忙着像高中一样学习，但“空心”的情况好像更甚。
即便多少大教育家、心理学家们告诉我们，决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养，是健康的身心，是始终保有好奇心和兴趣，但在2024年的今天，绝大部分家长比我们上学的年代更加重视孩子的学习成绩，同时更加重视让孩子学特长、才艺、英语、各种考级。家长们“也不想这样”，但是感到自己身处现实环境好像“只能如此”。而这几年陆续有越来越多的身心健康和学业成就两败俱伤的现象，让家长迷茫又疑虑。
芭小在做的，正是探索一条路径，学校能与家长一起为孩子创设出一个好的成长环境，既能成长起健康的人格，也能在学业上达到孩子所能达到的最高成就——事实上，从终身发展的角度来说，这两者本就该是一致的。
为了进一步提升教育环境，为了能与家长们更好地合作，芭小去年启动了“人格建构可视化”的实践。
芭小使用的人格建构可视化细化表
魏娜老师以几个课程为例，介绍了这个模型在实践中的应用，篇幅所限无法逐个记录，可以点开每张照片细看：
讨论什么是“欺负”，被欺负时可以怎么办
低年级应用“儿童技能教养法”
03
六年级学科整合课程
本次分享会以芭小六年级的学科整合课程“故宫探秘”为例，呈现了学科教学中的人格建构。
这次学科整合课程的主题，源自六年级语文课文《故宫博物院》。
在分享会现场，我们看到孩子们使用不同学科知识探秘故宫的作品，从作品中体会到孩子们在研究过程中的感受、发现和创意。
彩画
脊兽
皇帝大婚
皇帝登基仪式
故宫的龙
故宫的排水系统
1.图文创作故宫印象
2.“探秘故宫”小组合作探究成果汇报
这天下午的分享会，也是六个组研究成果的汇报会。每个组的每一位同学以他们分工好的顺序走上台，与大家分享他们组的发现和收获。
彩画组：
听完每个孩子的演讲，现场的大朋友们很受触动，有人感叹“头一回见到，老师真的敢让每个孩子都上”。
老师们敢于让每一个孩子都上台演讲，是因为家长们懂得和支持。这是芭小的家校氛围。
“故宫探秘”学科整合课程分享结束后，六年级家长们写下的反馈
孩子们敢，是因为从故宫主题学科整合课程开始到告一段落，他们每个人就是从自己感兴趣的点出发去观察和研究，就是和一个组的同学们分工合作去开展本组的研究，每个人都有兴趣，每个人都有事做，每个人都在做的过程中有学习，有成就。
终身学习的人格状态，不是说出来的，不是久坐在课桌前学出来的，是在一日复一日的学习和生活中一点一点生长出来的。
不担心犯错，不担心显得笨，不怕别人会的东西自己目前还不会，不因为遇到挫折就自责、自我攻击、放弃前进，这样的人才能“终身学习”。能有这样的状态，是因为在长大的过程中，他无数次体会过从自己的兴趣点出发去研究是怎样的；体会过与同伴一起合作的过程中会发生冲突，可以学习解决且能够解决；体会过做错了不必面对羞辱和惩罚，做错了可以改正，“错误”为学习提供了目标和机会......体会过学习本来该有的样子。
芭小的教育教学，把人格建构融入学生学习生活的点滴，尊重人的发展规律，关注与家庭教育的合作，“建构人格，历练才智”，愿每一个孩子都能健康成长。
