这里有家
便利店
关于便利店的探究之旅
主题缘起
著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“一切课程是儿童自己的。教师的行动依幼儿的表现而定。”一次偶然间的讨论，引发了孩子们对于便利店的兴趣，“今天起床晚了，妈妈给我在便利店里买了一个鸡蛋和一块面包”，“我也在便利店买过东西，是一颗橡皮糖。”接着越来越多的孩子凑过来展开了讨论，可见便利店是幼儿熟悉且喜欢的地方，小小的便利店里承载着孩子们的快乐，一场关于便利店的探究之旅也在大四班悄然而生。
讨论：空空的柜子里应该放哪些东西呢？
我喜欢盲盒，可以放不同种类的盲盒。
可以把零食、水果和薯片放在货架上。
收款码、收银台、还有不同口味的面包。
画笔、折纸，还有收银员在旁边介绍。
食物类
饮品类
角色类
我们在行动：收集物品
我们在行动：角色牌制作
便利店开张了
在活动前期阶段，教师以多种形式帮助幼儿建立了关于便利店的丰富经验，然后以实际行动丰富了区域空间，在一切准备就绪后，小朋友们的便利店正式开张了。
精彩瞬间
活动中发现的问题
服务员非要在厨房帮我做饭。
我好无聊，想让他们快点来付钱。
收银员都不知道多少钱？
地上有很多购物车，我走不过去。
为什么我做的菜，没有人吃呢？
问题梳理、归类
区域活动结束后，教师鼓励幼儿大胆表达自己在活动中发现的问题，通过问题归类的形式帮助幼儿梳理问题，逐步找到解决问题的方法并以图文并茂的形式布置于区域环境中，让环境与幼儿产生共鸣。
停业整顿
游戏进行后，针对幼儿在游戏过程中出现的问题和疑惑，教师与幼儿进行探讨与解析，比如：角色分配不明确、物品上没有价格标签、缺少菜谱等问题，便利店也迎来了停业整顿。
可以像超市的物品一样，贴上价格标签。
可以做一个菜谱，让顾客点菜。
小朋友们可以踩点排队，小车也是。
做好自己的事，不能去做别人要做的事。
地面标志设计
有趣的价格标签
建立角色意识
菜谱设计与制作
在此次便利店开张与停业整顿过程中，教师充分尊重孩子们的自主与发现，为幼儿创设温馨愉悦的游戏环境，鼓励幼儿在活动结束后大胆分享在游戏中的问题与疑惑，以生活经验为牵引、幼儿为主体、同伴为榜样的方式逐步解决一个个问题，在此过程中收获快乐与发展。
喜迎便利店重新开张
在解决一个个问题后，便利店得到了很大程度的完善，深受小朋友们的喜爱，瞧！便利店今天迎来了开张，一起走进小朋友们的快乐吧！
分工合理
保持秩序
再遇新问题
付钱时，两个玩具只给了一个玩具的钱。
我在哪里休息和吃饭呢？
买完东西后有些无聊，还能做什么？
学习人民币兑换
休息区、就餐区布置
解决幼儿“无聊”的问题
幼儿在活动后反映顾客在购买物品结束后，有些无聊，不知道去哪儿？于是班级通过投票的形式决定顾客应该去哪儿？做哪些事？投票结束后发现大部分幼儿选择与其他区域进行联动，如：孩子们正常进入其他区域活动，在其过程中可以抽出时间到便利店扮演顾客这一角色。于是开启了下一活动（区域联动）。
区域联动
通过前期幼儿投票得知，孩子们更倾向于区域联动解决顾客无聊的问题，于是孩子们开始绘画出自己在区域活动中进行联动的基本流程以及探究出人的联动和物的联动的结合方法。
表征记录联动过程
物品联动过程
在美工区做得蛋糕卷，可以放在便利店吗？
我画的扇子可以放进去吗？
纸袋可以放进去，顾客可以买东西。
便利店精彩瞬间
在“便利店”探究活动中，孩子的想法在前，老师的支持在后，充分发挥孩子的自主性、让孩子们根据生活经验进行。从角色的分配、环境的布置、货品的准备和摆放、同伴间的分工与合作等，一步一步的把便利店“打造”出来，让孩子们成就感满满，体验感满满。同时发展了孩子的合作能力，社会交往能力和问题解决能力。接下来一起走进便利店的精彩瞬间吧。
本次开展的“这里有家便利店”活动来源于幼儿生活，教师将幼儿的生活与游戏有机的结合在一起，给予孩子无限的创想与发挥的空间。从便利店的设想、开设、实施等一系列的活动过程均由幼儿自主参与。整个活动，幼儿的主体地位明确，主人翁意识也清晰地体现出来，热闹、让幼儿在认知、情感、技能等各方面都有所发展。教师的教不能是倾泻式的灌输，而是带领孩子们进行探索、沁入式的成长。通过整个活动，相信幼儿会在今后的其他活动中也能不断尝试解决生活中的难题，将学习与生活有机结合。
撰写：李翠花、简祖君
初审：李辉、吴宗红
复审：段李娟、王宇
审签：伍雪
推送：北城幼教中心
